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基于幼儿视角的幼小衔接课程建构研究

幼小衔接是指幼儿从保育阶段到小学阶段的过渡期,也是幼儿成长过程的重要转折。2021年印发的《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)强调,幼儿园要做好入学准备教育,同时要防止和纠正把小学的环境、教育内容和教育方式简单搬到幼儿园的错误做法。[1]课程是教育的核心,幼小衔接教育必须依托于课程开展,但不能照搬小学课程模式。鉴于此,本文拟从幼儿视角出发,在了解幼儿入学准备现状的基础上,探讨基于幼儿视角的幼小衔接课程的建构,以丰富幼小衔接课程内容,探索幼小衔接课程实践的多种形式。

一、课程建构的理论基础

(一)项目式学习

项目式学习是一种旨在促进幼儿深度学习的过程性课程模式。在项目式学习中,教师扮演合作者、观察者和引导者的角色。师幼共同置身于真实且熟悉的问题情境中,教师引导幼儿通过自主思考、小组探究,发现问题并解决问题。

(二)马赛克方法

马赛克方法建立在积极的、全纳的儿童观的基础上,是一种融合了多元方法、多重声音的研究方式,它将不同的视角结合起来,以便师幼共同构建一幅有关幼儿世界的图景。[2]马赛克方法认为幼儿是自身生活的专家,幼儿能够围绕自身的生活表达自己独特的看法。幼儿是意义的创造者,是自身学习的积极参与者,幼儿对有关他们自身有关学习的观点非常重要。

二、课程建构的现实基础

本研究采用马赛克方法中的访谈、画图、儿童会议三种方式了解大班幼儿在入学准备阶段的困境和需求,共邀请60名幼儿参与本次调查。首先,本研究将收集到的绘画、访谈录音等转录为word文本,且保留幼儿的真实表达。其次,将此word文档导入软件。最后,依据扎根理论对原始资料进行分析编码。在开放式编码过程中,总共产生397条原始语句和概念,最后得到65个范畴。在此基础上,通过轴向式编码得到13个主范畴,分别为困惑、需求、负向情感、积极情感、环境认知、纪律认知、交际认知、教师认知、考试认知、科目认知、刻板印象、学习认知、自身认知。通过分析这13个主范畴,本研究发现幼儿的困境主要来自学习、教师、小学规则三个方面。幼儿的需求可归纳为对学业、同伴交往、小学规则三方面。幼儿的困境和需求是课程目标制定的重要来源及现实基础。

(一)幼儿的困境

1.学习方面

幼儿在学习方面的压力主要来自学习新知识、写作业和考试三个方面。压力源则是父母及身边正在上小学的哥哥姐姐、个人能力不足两方面。他们主要担心自己不能达到父母和教师的要求,担心会因为达不到要求而受到惩罚,担心自己没有能力做完作业,担心考试成绩不好。例如:“小学考试考零分被妈妈打。”“害怕试卷很难,考零分。”“我姐姐作业很多,每天回来都在做作业,我害怕自己因为写作业,玩的时间都快要没了。”“有点担心不会做,又要被帮助。”

2.教师方面

幼儿对教师怀有敬畏心理,害怕被教师批评或惩罚。幼儿普遍担忧因自己作业没做完、考试成绩不好、不听话受到教师批评或惩罚。有幼儿表示:“担心的是因为有很多作业要做,作业如果做错了,又会被老师罚。”关于对教师的印象,幼儿认为小学教师严格且严厉,因此感到害怕,如:“我害怕老师太严格了。”这种认知的形成主要有两个原因。一是成人的言论和观点对幼儿的影响。二是幼儿自身的片面理解,他们表示:“幼儿园的老师是陪玩的,所以温柔,小学的老师是教学习的,所以凶。”“我不能接受严格的老师,要求比较低的老师还是可以接受的。”这说明幼儿不太接受严格的教师,更倾向于接受态度较为温和的教师。

3.小学规则方面

幼儿主要担心学习方面的规则,如上课方式、上课的时间安排。幼儿表示:“上课不能乱动,要一直端正坐好,如果坐不好,会被老师批评。”“上小学玩的时间太少了,只有十分钟,其余的时间都是学习。”这表明幼儿对新的学习环境和学习规则的不安。

(二)幼儿的需求

1.学业方面

幼儿对学习知识怀有强烈的渴望。即将步入小学的幼儿常常陷入矛盾心理,一方面担心自己无法适应新的环境,另一方面又对进入小学充满期待。幼儿憧憬的主要原因是其认为在小学可以学到新的知识和技能,如:“想知道小学是怎样上课的。”“到小学的时候,我可以学到更多的知识。”“学习很好,希望自己学习很好。”“小学是一个有趣的、听道理地方,能学新知识。”幼儿渴望进入小学,期待在学校里获得新知识。而一年级的幼儿往往面临学业衔接的紧迫需求,需要确保他们从幼儿园到小学顺利过渡,保证其学习能力和知识水平得到有效延续和提升。

2.同伴交往方面

幼儿在毕业时面临的消极情绪部分来自与幼儿园好朋友的分别。对即将步入小学的幼儿而言,他们普遍渴望在新学校结交新朋友,但也有部分幼儿担心自己无法做到这一点。

3.小学环境方面

在探讨幼儿对小学的认知时,场地因素也不容忽视。幼儿普遍认为小学的规模相较于幼儿园有明显扩大,特别是对宽敞的操场有深刻印象。这样的操场给他们