三年级下册数学教案-3.1解决问题的策略(从问题想起)丨苏教版.pdfVIP

解决问题的策略（从问题想起）

教学目标：

1．使学生在解决问题的过程中初步学会从所求问题出发，展开分析和思考，

依据数量关系确定解决问题的思路。

2．使学生在对解决问题过程的不断反思中，感受策略价值，增强策略意识，

进一步积累分析和解决问题的经验。

3．使学生进一步体验用数学思维方法可以解决现实世界的实际问题，感受

学习数学的价值，提高学习数学的积极性；获得成功解决两步计算实际问题的体

验，树立学好数学的自信心。

教学重难点：

教学重点：用从问题想起的策略解决问题。

教学难点：策略的领悟与理解。

教学过程：

一、创设情境，引出问题

1、谈话：春天到了，童装商店正在举行春季服饰大展销呢！我们一起去看看吧。

出示情境图：

提问：从图中，你获得了哪些数学信息？（学生自由说）

师：请你选其中两个条件提一个问题并口答结果吗？

（指名几人说问题并口算结果，教师控制节奏）

师：大家说的很好，有的同学提了求两种物品一共多少元，还有的求两种物品相

差多少元，（适时板书XX和XX一共多少元，XX比XX贵、便宜多少元）你还

能提问吗？（看到学生又多数举手了）还有这么多同学想说！说明根据这些条件，

我们能提出——（师生一起说：很多问题）

【教学设想：呈现情境图，让学生说说从图中知道的信息，感受信息的多，能任

意选两条信息提出很多不同的问题，初步感受信息与问题之间的联系，在问题与

信息之间建立联系。】

2、引入：

师：这天，小明和爸爸也来到了这家商店，他们遇到了什么问题呢？

出示：小明和爸爸带300元去运动服饰商店购物。买一套运动服和一双运动鞋，

最多剩下多少元？

二、新课讲授，学习策略

1、教学例1，体验策略

（1）分析题意，理解问题。

师：小声把问题读一读，对于这个问题，你有不理解的地方吗？有谁愿意说说你

是怎样理解“最多剩下多少元的”？

1

生：“最多剩下多少元？”就是“要使剩下的钱最多是多少元”？

师：对，不错！现在我们面对6种商品，你认为怎样选购才能使剩下来的钱最多？

估计学生会说：

生：要选便宜的买，这样剩下的钱最多。

生：买黄色的运动服和蓝色的运动鞋，剩下的钱最多。

追问：“有不同意见吗？”

生摇头，或说：没有！

师：大家统一了认识，认为只有购买最便宜的物品，才能使得剩下的元数是最多

的，老师也认为应该是这样！

【教学设想：“从问题想起”首先要理解问题的含义。由于“最多剩下多少元？”这

个问题的问题独特，较难理解，我先让学生自己提出疑问，引导学生独立思考，

然后交流讨论，在交流中正确理解问题的意思。】

（2）分析数量关系。

师：那么，怎样求剩下的钱？根据你的经验，要求剩下的钱，知道哪两个条件就

可以了？

生：带来的钱和用去的钱

师：如果我们把这个想法用一个数量关系式表示出来，剩下的钱＝（）的钱－

（）的钱。

追问：你能把这个数量关系式说完整吗？（学生完成填空）

师：根据数量关系，再对照题目条件想一想，要求“剩下的钱”，现在已经知道

了？什么还不知道？

生：知道了“带来的钱”，不知道“一共用去的钱”

师：所以，要先算什么？

生：先算“一共用去的钱”

让学生互相说说解题思路。

【“从问题想起”是从问题向条件的推理，基本思路是：先根据问题想相应的数量

关系式，然后对照条件确认什么已经知道了，什么还不知道，从而确定需要先算

什么。本环节中，通过让学生多想、多说，帮助学生加深对思路的印象，提高分

析能力。】

（3）列式解答。

师：所以我们要先求出——（生：用去的钱）。下面，我们一起来列式解答！

（让学生独立解答）

师追问：求一共用去多少元，为什么选择“130元”和“85元”这两个条件？

生：因为130元是衣服中最便宜的，85元是鞋子中最便宜的。

师：噢，原来我们是根据问题去选择条件的！最后，我们一起答。

2、教学想一想，再次体验

出示“想一想”：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？

师：要求的问题是什么？

生：要求的问题是“最少找回多少元”。

师：你是怎样理解“最少找回多少元”的？

（同桌讨论讨论）

生：要求“最少找回多少元”，就是要选价格最贵的帽子。

师：根据你的经验，要求“找回的钱”，必须知道哪两个条件？

生：“付出的钱”和“一共用去的钱”