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核心素养下初中优质数学课堂教学特征与策略

一、问题提出

核心素养是学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。[1]《普通高中数学课程标准(2017年版)》首次凝练出数学学科核心素养,包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。[2]这些数学学科核心素养既相对独立,又相互交融,是一个有机的整体。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)对核心素养的阶段进行了划分,考虑到不同年龄段的差异性,基于学科性、科学性、人为性与为人性提出初中阶段数学核心素养为:抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。[3]虽然2022年版课标给出了数学学科核心素养学习质量标准的具体阐释,并且认为核心素养是可教可学的,但如何通过教学实践培育学生数学核心素养成为学者和一线教师关注的问题。

梳理发现,自数学核心素养颁布以来,相关研究可以归纳为以下几个方面。第一,数学核心素养的内涵研究。有学者提出数学核心素养包括数学知识、数学技能、数学思维和数学情感四个方面,强调数学应用和数学沟通的能力。[4]第二,培养数学核心素养教学策略的研究。很多学者以实践为基础提出培养学生数学核心素养的教学策略,如基于情境教学、合作学习、探究性学习、拓展性教学和问题驱动的学习。[5-7]第三,数学核心素养评价体系研究。有学者建构了包括教学设计、教学行为、师生互动、教学评价4个维度,教学目标、教学手段、教学策略等15个二级指标的数据分析素养评价框架。[8]第四,学生数学核心素养现状研究。[9]已有研究多是讨论培育学生核心素养的重要性、方法策略或具体教学设计的研究,对培养初中生数学核心素养关键环节的课堂教学具体实施的研究较为薄弱。这是关于核心素养培养的另一个核心问题:采用何种教学形式,选择哪种教学策略来培育学生的数学核心素养,以及该教学策略实行的利弊。

基于此,本研究以10节青年教师教学水平大赛(以下简称青教赛)数学优质课例为载体,采用量化分析结合案例分析的方法,研究核心素养下初中优秀数学课堂教学的开展,以期为新课程的具体实施提供参考。

二、研究对象与工具

(一)研究对象

以第四届青教赛国教赛获奖的10节初中数学优质课为研究对象,结合已有研究成果构建“核心素养下的初中数学课堂教学评价指标体系”,以此评价教师的课堂行为。本研究依据评分标准对青教赛中10节初中数学优质课课例打分,借助SPSS26.0,计算出教学设计、教学行为的Kappa系数分别为0.817、0.831,数据说明评定结果真实可靠。这些获奖课例由一线教师精心设计、多次打磨、饱含其教学智慧,在不同程度上凸显了初中数学学科核心素养,体现了优秀一线教师对培养学生数学学科核心素养的认知和体悟。通过对其评析,能够总结出初中优秀数学课堂发展学生学科核心素养的特征,同时反思其不足。

(二)研究工具

核心素养是人在特定情境中应用知识、技能、态度价值观来解决复杂问题的综合品质。[10]学生数学核心素养的提升与数学知识、技能、思想、经验的提升交互渗透:在直观想象中,蕴含着抽象、推理;在抽象概括中,也离不开直观、推理。[11]因此,在课堂教学中,学生数学核心素养的提升通过情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思四个维度表现出来。[12]有学者总结了中学数学课程标准,认为上述四个核心素养维度在课堂教学评估中具体体现为课程目标、教学内容、实施建议三个方面。[13]有学者在此基础上将以上三项细化为具体可观察的行为指标,设计了课堂教学评价指标体系。[14]本研究一方面借鉴了上述研究的设计,另一方面考虑到青教赛优质课中不存在真实的学生,因此评价指标只针对教师行为。本研究设计的“核心素养下的初中数学课堂教学评价指标体系”包括一级指标2个,具体如表1所示。

表1核心素养下的初中数学课堂教学评价指标体系

使用SPSS26.0测量评价指标体系信度:整体克隆巴赫系数为0.936,使用探索因子检测显示素养达成维度上每个指标在相应的因子上的负荷值介于0.545与0.926间,题项收敛效度良好,该评价指标体系整体区分度为0.28,数据表明该评价体系具有较好的信效度和鉴别力。

(三)评定示例

例如,在一节“最短路径问题”课例中,教师的教学步骤如下。第一,以“当前天气热了,下课后学生都想以最快速度从教室跑向食堂”这样一个与学生生活息息相关的案例回顾两点之间线段最短的知识。第二,以抢宝箱的问题回顾垂线最短的知识,引出最短路径问题。第三,教师的问题得到积极响应后,教师以“将军饮马”问题开启新知环节,在展示故事后,引发学生强烈的求知欲。教师抓住时机,对学生进行追问:“对于故事中的问题,你首先打算做什么?