唱响绿色童谣，悦动欢乐童年 论文.docx

唱响绿色童谣，悦动欢乐童年

——小学音乐课堂童谣教学初探

【摘要】童谣孕育于民间文学的土壤。在小学音乐课堂上，融合地方优秀童谣教学，具有极高的教育价值。通过研判，分析童谣与音乐联袂的可行性后，探寻音乐与童谣联袂的实施路径，审视童谣与音乐联袂的价值意蕴，从而更好地开展音乐融入童谣教学。

【关键词】童谣音乐教学文化艺术

“小花猫，上锅台。偷油吃，下不来。”

“点点洋洋，蜡烛上堂，今天写字，明天会堂。”……

当一首首脍炙人口的童谣在耳畔响起，小时候与玩伴一起游戏的场景，又浮现在眼前。

童谣，即儿童的歌谣。它是民族文化宝库中的一颗璀璨耀眼的明珠。一般来说，童谣内容浅显、朗朗上口，一学就会，落地生根。因此，很多童谣能够代代相传。地方优秀童谣具有地方的文化特质。它的趣味性、教育性，是孩童成长肥沃的土壤。

音乐教育，是学生培养情感和艺术素养的重要途径。然而，小学音乐作为一门学生放松身心、减轻压力的学科，长时间被程序化教学方式影响着。造成学生情感淡漠，没有正确的情感体验，无法起到音乐教学应该起的作用。因此，教师有必要对当前小学音乐教学形式、内容，做些创新和实践。特别是对学生的情感态度、文化传统的传承教育，应有所作为。如能将童谣适当地融入小学音乐教学中，将有非凡的意义。

一、研判：童谣与音乐联袂的可行性分析

1.践行“音乐课程标准”基本理念

校本课程的开发与实施，有利于促进学生素质的提升。“十九大”报告中指出，“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化……”《义务教育音乐课程》（2011版）也明确指出，“地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。要善于将本地区民族民间音乐运用到音乐课程中来。”乡土音乐和非物质文化遗产，都是需要保护和传承优秀的文化财富。

近年来，国内一些课程改革的实验区，在地域文化资源开发研究上，相继在小学音乐教学中，渗透特色文化教育。如实验小学，将语文课中的古诗词教学和音乐课综合起来，开设《艺术诗词赋教育》校本课程，用唱歌的办法学习古诗词，提高了学生兴趣；连云港师专一附小开展的《“原本性”视阈下海州童谣音乐教材创编初探》，主要立足点在于童谣的创编，取得了较好的效果；南京市古平岗小学开展了“绿色童谣音乐课程开发的研究”，重点放在课程研发上……这些研究，都是在音乐教学中，开展地方文化进课堂实践，不仅陶冶了学生艺术修养，还创新了音乐教学形式与内容。近期，中央电视台播出的《经典咏传唱》，将经典诗词进行谱曲，用演唱、表演、诵读融合形式，表现出来，解读诗词背后的文化内涵，产生了崭新的先锋文化作用。

2.教材增设地方特色音乐文化

现行的小学音乐教材，在课标理念的指引下，加入了具有代表性的地方特色音乐。如五年级上册第四单元“乡音多喜乐”一单元总，选编的《抓妈荷》，就是从民谣中节选而来。要求学生在清唱还原本土音乐的基础上，能够将抓荷包、变队形等有趣的游戏律动加入其中，与歌曲相呼应。四年级下册第四单元“甜甜江南”《杨柳青》选自江苏扬州民歌，让学生从音乐的本身，感受江南的人文涵养，从歌曲学唱中接触不同方言的特色，激发他们的好奇心与求知欲。这些内容的增设，让学生在学习中西方音乐的同时，不忘本地区具有艺术魅力的特色音乐，真正做到学中乐、乐中学的教学理念。

传统的地方戏曲也可以进入教材。作为本地戏剧种——柳琴戏，因其具有独特的艺术魅力，广泛的分布在苏鲁豫皖四省交界地区。四年级下册第二单元“田野在召唤”，就有一首欣赏曲目柳琴独奏《春到沂河》。教学中，教师通过引导学生想象乐曲中描绘的流水潺潺的动人景象，感受乐曲浓郁的地方风味和旋律。

教材通过增设地方优秀民谣、民歌和戏曲，相信从娃娃开始，这些具有代表性的音乐，不会被遗忘，应该被学习、发扬和传唱。

3.学校特色文化建设有基础

2017年，教育局制定出台了全市《中小学生艺术素质测评工作实施方案》。为加强和改进小学艺术教学，提高学生审美和人文素养，促进学生全面健康成长，我们结合本校的传统优势和学生的兴趣爱好，开发适合本校的课程。我们将语文和音乐、美术艺术课综合起来，开设写诗词、唱诗词、画诗词，对于进一步丰富校园的内涵发展与建设，打造学校“博雅”文化，凸显学校的办学特色，起到了积极的作用。近几年，学校申报的《小学童话特色课程建设》被确立为课程文化建设特色项目。音乐学科组结合校情，将地方绿色童谣中巧妙的运用到音乐教学中，丰富教学内容，培养了学生音乐素养和审美能力，激发了儿童热爱当地童谣文化的情感。因此，在小学音乐教学中，融入地方童谣特色，不仅可以实施，而且将有深远的影响。

二、探寻：音乐与童谣联袂的实施路径

1.游戏活动诵童谣

游戏是儿童生活的组成部分。很多童谣本身就是一个小游戏。如童谣《城门》《马兰花》等。教师结合童谣语言