新课标背景下的初中语文教学实践反思.docx

新课标背景下的初中语文教学实践反思

内容摘要：随着2022年“新课标”的提出，加之“双减”的大背景，更让我们感到：语文课堂应该是有趣的、多样化的。本文主要围绕初中语文八年级下册的课堂教学作一些探讨，并提出建议。笔者认为，为了在日常教学展现语文趣味性，备课时注重学情分析，让课堂贴近学生，采用情境化教学、任务驱动式教学。讲课时注重突破创新，让课堂预设与动态生成有机结合，同时多学习信息技术化手段。教师在追求语文课堂的趣味性时也要注重回归语文教学本质，以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的，切忌形式大于内容。

关键词：初中语文；有趣的课堂；新课标

一、趣味语文课堂解围教学困境

语文既丰富博大又神奇美丽，我们的课堂同样可以很有趣。可部分基础差、积极性不高的学生却存在这样一个思维误区：传统语文课堂枯燥无味，课本内容脱离生活。同时，语文教学高耗低效的问题也一直困扰众多语文教师，他们在不断探索如何走出这一困境，因此提出了趣味语文、大语文、沉浸式语文等概念。

《义务教育语文课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）将初中生语文核心素养凝练为“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面，注重培养学生的关键能力和整体素养。新课标更加注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的的核心素养，意味着应试性的教育已经不能适应当今时代的发展。有趣的语文，这一教学理念也伴随着“双减”“新课标”的提出，再次走进笔者视野。孔子曰：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。就像，凌宗伟在《有趣的语文——一个语文教师的“另类”行走》一书中写道的那样，“语文学习的外延与社会生活的外延是相等的……有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力以及多元的视野聚焦在它们对生命的挑战上，进而创作出一种全新的可能。”钱梦龙老师也说：“语文教学必须着眼于激发学生的读书的兴趣，培养学生自主阅读的意识、能力和习惯。”因此，我们必须从语文的独有魅力出发，激发学生学习语文的趣味性。

所谓“趣味性”，要求我们课堂能让学生产生兴趣，产生分享的欲望，从被动学习更多的转化为主动学习。

八年级上册趣味语文课堂的实践与反思

那如何在日常教学展现语文趣味性呢？人教版八年级下册的教学实践，让笔者对此有了更深的感悟。

（一）有趣的课堂要贴近学生，备课时注重学情分析

就语文教学而言，绝没有一种通用固定的教学模式。课型不一，教法不一，可根据文章特点和学情，设计出灵动个性、紧紧围绕学生的教学设计。这样，老师才能有激情、有艺术地教，学生才能有兴趣、有收获地学。

1.巧设情境，激发兴趣

提到“教”和“学”，我不禁想起《虽有嘉肴》的上课情景。如果侧重应试，文言文教学可能变为灌输、背诵、支离破碎的字词教学。该如何调动学生的积极性呢？备课时，教学用书《让文言文变得更好玩些——以虽有嘉肴教学为例》引发我诸多共鸣。我向教参学习，询问学生：“如果老师端午节去你家做客，你会为我推荐什么美食呢？请你描绘下它的味道。”学生低迷的精神马上振奋起来，七嘴八舌地向我诉说。请一位同学单独作答后，我装作遗憾地说：“听到你的描述，我垂涎欲滴。但仅凭借描述，我能真正了解这款美食的滋味吗？可以用文中的哪一句话来表达？”学生齐声回答：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。”在另一个班上课时，我又跟学生聊道：“老师在吃午餐时，总会打开一个美食节目作为下饭剧，听着旁白中对美食滋味的讲解，似乎学校的套餐都变得更好吃了。但是，我有时很难从文字的描述中真正感受那种鲜美弹牙、酱汁爆开的滋味，这种道理可以用文中的哪一句话来表达呢？”这样的顺势引导让学生从生活走进课文，使其或在特定情景中展开学习，学生自然兴趣盎然、收获满满。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，语文的实践性决定了情景导入法最能贴近学生、打动学生，有利于学生更快速的融入课堂和文本，也是教会学生如何在生活化的场景中使用语言文字的有效途径。现代课程理论中的“泰勒原理”指出，生活情景与学习情景的相似度，决定了知识和技能的可靠性和牢固性。因此，备课要备学情，适当选取贴近学生生活的话题导入或延伸。

问题导向，任务驱动

“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”新课标提示广大一线教师，需要把课堂上肢解文本的零碎提问，化作学生主动参与的形式多样的语文实践活动，就是“任务驱动”。当然，一节课或一个单元的教学，不能只有一个学习任务，而是由若干个学习任务组成，这若干个学习任务就组成了“学习任务群”。

以八年级下册第四单元的教学设计为例，说一说如何让学生主动参与到语文实践活动中来。第四单元本身就是一个活动探究单元，引领学生感受不同的演讲风格，学习撰写演讲稿，并举办演讲比赛。我将本次“学习任务群”的主题设置为“超级演