部编版语文三年级下册习作：我做了一项小实验教案与反思.docx

习作：我做了一项小试验

原创不简洁，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，感谢！竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的《竹》

本单元习作主题是《我做了一项小试验》，训练要素是：观看事物的变化，把试验过程写清楚。习作要求学生写曾经做过的一项小试验，旨在培育学生留心观看的习惯和有序表达的力量。本单元的课文都是经过认真观看后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项试验，如何把试验的过程写清楚，具有启发性。

三年级的孩子，对于四周的世界布满着古怪，乐于去探究、去争论、去觉察自己感兴趣的现象和事物。但是他们还没有主动、自主地去记录和梳理试验的过程的意识。本次的习作，就是引导学生借助图表去关注、整理小试验的主要信息，并依据挨次把试验的过程写清楚。写完后，和同伴沟通、共享，并修改自己的习作。

教材的第一局部，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小试验。

教材的其次局部，借助图表帮助学生回忆试验情景。教材设计了一张用作记录试验的图表，包括“试验名称”“试验预备”“试验过程”“试验结果”，让学生借助这张图表梳理试验的关键要素，同时也提示了本次习作需写的内容。

教材的第三局部，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把试验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上“先……接着……然后……最终”这样的句式，把试验过程写清楚；二是可以写自己做试验时的心情和好玩的觉察。

教材的第四局部，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进展相互评价，并进展修改。教材提示了两方面的评价要求：一是试验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点；二是词语运用是否恰当，这是整个学段都需关注的习作评价内容。

教学目标

能借助图标记录自己做过的一项小试验，能按挨次将试验过程写清楚。

能依据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

重点难点

结合生活体验，调动多种感官观看事物，能按挨次把试验的过程写清楚。

教学策略1．完成实记录，积存素材

试验记录是本次习作的一个关键因素。教师要唤起学生的阅历，回忆自己曾经做过的小试验，如科学课上做的试验，完成试验记录表。对于缺乏试验经受的学生来说，在本次习作之前，教师就要先丰富学生的试验经受，结合本次习作的要求，指导他们作好试验记录，从而积存起习作素材，这是写好本次作文的第一步。

选择试验内容。本次教材没有明确提示写哪一方面的试验，所以选择面较广。基于现阶段学生的年龄特点，试验内容的选择应简洁易行，不要太简单，比方，白醋去水垢，摩擦起电，空气传播声音等，这些试验易操作，结呈现也比较快。为了增加试验的科学性和趣味性，同时又确保学生在试验过程中不受损害，教师可以跟科学课教师合作，也可以让学生家长参与并指导试验。做试验的同时，提示学生作好记录。

完成试验记录表。教材里面设计了一个图标，涵盖“试验名称”“试验预备”“试验过程”“试验结果”，可以帮助学生把试验过程记录清楚。有些学生可能没有这方面的经受，教师可以先让有试验经受的学生解释一下试验记录表中的各要素，此根底上再让其他学生边试验边记录。假设学生已经有试验的经受，通过回忆就能很好地填写试验记录表，不做试验也可以。

留意观看试验过程中事物的变化。引导学生观看试验过程中事物发生的变化，并指导学生将观看过程中获得的生疏或感受，产生的疑问或想法，标注在相应的步骤旁，让学生的思考过程、情感体验留下痕迹，为学生写好本次试验的过程奠定根底。固然作为弹性要求，不必每步都写。

依托课，指导写作

本单元《钟》《蜜蜂》《小虾》这3篇课文，启发学生留心观看事物，并对把

事物变化的过程写清楚有了感性的生疏。尤其是《蜜蜂》一文，从表达的挨次及表达的方法方面为学生供给了很好的范例。《蜜蜂》一文记录了法布尔做的一项试验，可引导学生回忆争论法布尔试验的目的，再说清楚试验的过程，最终明确试验的结果。在指导过程中，重点是引导学生弄明白法布尔的试验过程，说清楚他每一步做了什么然后用上表示先后挨次的词语，如“先、接着、然后、最终”这样表示规律挨次的词，复述试验的过程。从而为学生依据自己的试验记录表，说清楚自己的试验过程，以及习作时能有序表达做好铺垫。

互动沟通，修改习作

本次习作评价的重点是：试验过程要清楚，词语运用要准确。教师可以承受提问的方式引导学生开放评价。比方，是否按挨次把试验经过写清楚了？是否写出了试验过程中的觉察、感受和思考？词语的运用是否恰当？在学生完成了习作、明确了评价重点之后，教师可以先出示一篇学生习作，让学生读一读，说一说哪些地方需要修改，师生共同评改，教师相机运用修改符号进展示范修改，最终再让学生交换、互评习作，运用标准的修改符号修改自己的习作。

课前预备1．预备试验器材：量杯、水、生鸡蛋、盐。