《长相思》教学设计.docx

《长相思》教学设计

《长相思》教学设计全文共1页，当前为第1页。长相思

《长相思》教学设计全文共1页，当前为第1页。

教材分析：

这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

教学目标：

1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

?2.有感情地朗读课文，背诵古诗词。

?3.学习通过看注释，感知诗词大意。

?4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学重难点：

1.学习通过看注释，感知诗词大意。

?2.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学过程：

一、导入新课，初读课文

1.师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。

《长相思》教学设计全文共2页，当前为第2页。出示读诗要求：读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。

《长相思》教学设计全文共2页，当前为第2页。

2.学生自由朗读

二、读好古诗，读出味道

1.出示《长相思》，请生读。

师：其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有读对。

2.提醒：“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。

齐读：风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成

(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)

3.再请生读，提醒：其他学生注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。

重点：身向榆关那畔行，夜升千帐灯这两句的停顿

齐读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”，可以多读两次。

4.师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.

师示范两种读法：读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?

5.生自由朗读，争取读出自己的味道和感觉。

《长相思》教学设计全文共3页，当前为第3页。6.请生读，评价时可抓住：“故园无此声”、“聒碎乡心梦不成”

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齐读，读出自己的味道和感觉

三、研读诗词

1.过渡：同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?

（纳兰性德非常思念家乡……）

齐读

2.师：长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。

3.学习“身”：

a.板书：身；

b.师：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?身在何方？

抓住“山一程”、“水一程”、“夜升千帐灯”等理解，让说过的学生先站着

师：孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

(板书：身在征途)

《长相思》教学设计全文共4页，当前为第4页。4.师：已经读懂了一半。第二个问题：(板书：心)纳兰性德的心，心在哪儿?请生答

《长相思》教学设计全文共4页，当前为第4页。

师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?（故园）。

(教师板书：心系故园)

a.师：身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?（身却在征途，但心很思念故乡、既想保家卫国，但又很想念自己的家人、不管在什么地方,心里总是有家乡）

师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。

b.指一学生读后，教师放音乐背景音乐是《怆》，师：请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

教师范读。请生自由说说想到的、看到的……

c.师：你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉