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初中文言文教学的有效方法

摘要：教学《孙权劝学》这一课时，先不急着翻书讲课文，而是先从《三国演义》谈起，讲讲魏蜀吴之间的是是非非，从而提到孙权、吕蒙这两个历史人物，这时教师再趁热打铁，指导学生阅读课文，学生就会喜欢去读课文。

关键词：好奇，情境，主动，语感

文言文相对于白话文而言，阅读起来有点难度，特别是对于初中的学生，之前掌握的文言字词特别少，年龄又小，看到文言文有一种压力感，但是初中学生所接触的文言文一般篇幅较短，而且体裁各种各样，所记述的内容和学生的知识积累、道德提升有很大的关系。通过文言文学习也可以了解古代社会状况，以及古代文学作品的特点。学生掌握一些常见文言实词、虚词后，能够读懂浅易的文言文，学习并吸收古典文化的营养，这对于语文学习有很大的帮助。但是在教学中发现许多学生对文言文的学习缺乏积极性，认为需要记忆的东西太多，翻译句子不通顺，对参考资料的依赖性很大，造成这一现象应该和教师的教学方法有很大关系。如果教师能运用先进的教学方法，把课堂组织好，调动学生的学习积极性，把文言文学好并不是一件困难的事，那么应该从哪些方面入手呢？

一、设计精彩的导入。

苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机。以巧妙的导语吸引学生，这样可以抓住学生的好奇心，激发学生的创造性思维。学生对本课文产生强烈的好奇心，就能认真看课文，听老师讲课。

1.讲故事法。?教师用多媒体呈现一个和课文内容有关的小故事，通过故事内容激发学习兴趣。选入课本的文章很多是从《史记》、《左氏春秋》、《战国策》等史书中选取的，记载的事件、人物往往有一定的历史背景。在教学这一类课文时，可以让学生结合课前查阅的资料来了解历史背景，教师适当的讲解，学生自然而然就想知道这篇课文到底讲了一个什么样的故事。如教学《孙权劝学》这一课时，先不急着翻书讲课文，而是先从《三国演义》谈起，讲讲魏蜀吴之间的是是非非，从而提到孙权、吕蒙这两个历史人物，这时教师再趁热打铁，指导学生阅读课文，学生就会喜欢去读课文。大多数学生都喜欢听故事，特别是年龄不大的学生更喜欢听故事，教师可结合课文内容从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生的学习兴趣。

2.设置悬念。“悬念是一种能引起人们对事物关注的情境”。课堂上如果能够巧妙设计悬念，可以激发学生强烈的学习欲望。如教学《木兰诗》时可以对学生说：“有一个古代女子在都是男性的军队中从军十几年而没有被识破。”这个故事来自于《木兰诗》这一课。学生很想知道这是一个什么样的女子，必定认真听课，而且很多学生曾看过迪士尼电影《花木兰》，熟悉里面的人物。通过课堂讨论及教师的引导，分析花木兰这个人物形象之后，便知道是因为花木兰的“机智、勇敢、聪明”让她女扮男装十几年而没有被发现。以悬念开头，结尾解决悬念，整个课堂中学生都充满了好奇。

3.用多媒体展示图片。图片比较直观形象，可以丰富学生的感性认识，优美的图片让人赏心悦目，欣赏图片的同时也了解了本节课学习的内容，初中很多篇目都是写景的，像《岳阳楼记》《醉翁亭记》《观沧海》等，如果在导入设计中，使用多媒体展现一些与内容匹配的山水图片，像三峡风光、大海、钱塘潮、西湖胜景等等都会吸引学生，在赏心悦目之中老师配上课文相照应的句子，一定能够加深学生对文本的理解。

二、要以学生为主体。

新课程标准中对语文阅读教学明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的讲解、分析来代替学生的阅读实践，而应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。纵观语文教材中的文言文，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。教师提出问题，让学生自主合作探究。在此过程中，教师只作点拨、解疑，让学生从自己的动脑、动口、动手中达到知识学习的目的。??

但是农村的学生由于基础较差，加上中学的学科及作业比小学多，没有掌握好有效的学习方法，导致成绩下降，与小学相比形成强烈的反差，所以有一大部分学生对学习没有信心，进而产生厌学情绪。还有些学生由于娇生惯养，害怕吃苦，认为学习太苦了，还不如玩耍轻松自在。他们只是迫于老师和家长的压力，勉强学习。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就厌烦，听到考试就害怕，完全失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。对此，可以创造一个良好的学习环境来激发学生的学习兴趣。人本主义学习理论的代表——罗杰斯认为“只有自动自发的学习，才会使学生全身心投入，才能启发学生心智，提升求知能力，培养学习兴趣，从而喜爱知识，而且会因获得成就而更加努力”，“主动、自发、全身心地投入的学习才会产生好的效果。”因为良好的学习氛围和学习环境是激发学习动机、促进学生学习、成才的外部条件。要在班级形成一股浓厚