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创新幼儿园教育管理新模式，打造教育教学新亮点的实践研究

摘要：幼儿园教育是孩子继家庭教育之后人生的一个新起点，面对新的生活环境、新的朋友、新的老师、新的学习和生活方式，幼儿在入园后会发生很大的成长变化。在带来成长喜悦的同时，幼儿也将面临着各种挑战，家长往往感到重重困惑。目前社会上仍有许多幼儿园在教育管理和教学中存在误区，教育管理理念落后，教学模式单一、家园工作脱轨等，出现“小学化”倾向，“虐童”事件、家园纠纷等问题。基于幼儿的年龄特点和身心发展规律，幼儿园教育应符合幼儿的身心发展特点，以活动课程为依托，促进幼儿在操作、体验、实践、游戏中获得自由自主的发展，同时要注重家长工作的重要性，建立幼儿、教师、家长和社会四位一体的有效互动学习与发展体系，提升家长参与幼儿园教育管理的质量，创新开发幼儿园教学课程资源，优化师幼互动的水平，让幼儿园的每一处教育元素成为幼儿自主学习与发展的有利条件。

关键词：幼儿园教育管理；教学创新；有效互动；活动课程

幼儿园教育对象主要面向的群体是3-6岁周岁的幼儿，基于幼儿身心发展的特殊性，幼儿园教育是保教结合，以游戏为基本活动。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》等学前教育相关政策的要求，幼儿园教育应促进幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的协调全面发展，同时要以幼儿喜闻乐见的游戏为主要的形式，鼓励幼儿在游戏中自主发展、快乐成长。正如经济发展具有地域的不均衡性，幼儿园教育也呈现出地域性的差异，为了更好的促进幼儿园教育的公平，解决幼儿园教育中存在的小学化、教师主导、家园纠纷及幼儿园教育管理与教学中存在的其他问题，特在行动中调研、在行动中研究、在行动中反思、在行动中创新，旨在发挥公办幼儿园正确的引领示范作用，为学前教育的工作提供研究的科学性依据。

一、探究幼儿园教育管理和教育教学中存在问题及原因分析

（一）管理者和教师、家长等的育儿观念存在较大的差异，缺乏系统的培训学习，教育思想集中反应为个人主义，问责主义，造成家园教育的脱轨或互相推责。

幼儿园的园长、业务园长、教研主任、安全主任、后勤主任等都负有幼儿园教育管理的重要责任。幼儿园的教育是保教不分的，这就要求幼儿园在安全、饮食、卫生、教育教学等各个方面都能做好细化分工的管理，同时各部门相互衔接，共同做好幼儿园的日常管理和教学工作。但是仅仅有管理层的意见和方法统一是远远不够的，教师、家长是幼儿成长最亲密的伙伴，家园脱轨，会导致责任互相问责、互相推诿、埋怨。另一方面家长不了解幼儿园的教育特点和课程开设，反而过分侧重知识的习得和饮食的好坏往往会导致幼儿园出现很被动的局面，所以只有管理层、教师、家长之间的教育理念相通，互相支持，紧密联系，才能促进幼儿园的健康有序发展，促进幼儿的健康快乐成长。

教育管理中缺乏激励机制，教职工的团队意识薄弱，工作任务化，缺乏工作的激情和创新精神。

幼儿园教师多为临时教师，在编老师很少，尤其是民办幼儿园，老师的工资比例结构大致与幼儿的出勤率、安全等相关，教师的日常业务工作仅仅与责任和工作量化挂钩，但是缺乏能够持续性激发教师成长和创新的奖励机制。在进行团队活动或者集体工作时，付出与利益获得不直接相关，导致教师在团队中消极怠工，缺乏创新和创造的意识，工作任务化。

教育教学模式的固化和小学化。

目前幼儿园的课程设置和教学工作的开展是以幼儿园综合活动课程为主线，以教育活动为载体。教育教学模式以每天30分钟左右的教育教学活动为主线，引导孩子在健康、语言、科学、社会、艺术等方面促进幼儿的成长。教师讲，幼儿听，这样的学习模式剥夺了幼儿的主体地位，降低了师幼互动的有效质量。民办幼儿园为了更多的招到生源，提升利润空间，有的甚至设置倾向于小学化知识课程及特色、特长课程等。造成幼儿园教育教学模式的固化和小学化。幼儿园的课程仅仅靠教育教学活动的开展是远远不够的，幼儿的一日生活的各个环节都蕴含着丰富的教育契机，幼儿期的学习模式主要是模仿、操作、体验和实践的学习，只有给幼儿创设更加丰富的活动空间，加大幼儿活动的参与度，才能为幼儿的成长创设一个良好的平台。

家庭、幼儿园、社会三位一体的教育管理模式的形式化和单一化。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育与小学教育相互衔接，与家庭、社会密切合作，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。家庭、幼儿园、社会都是有利的教育资源，但是如何建立有效的沟通纽带，深化与家庭、社会的合作是形成三位一体的教育模式的关键。目前幼儿园在家长工作方面的内容较为表面化，主要是通过家长会、家长委员、家长通知等形式，呈现出教育模式的形式化和单一化，比如一个孩子入园三年以来只开过两次家长会，家长委员会形同虚设，只是为幼儿园的大型活动提供服务等，家长被动的参与幼儿园的管理非但没有加深对幼儿园教育的了解，更没