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教学设计-校本课程《弟子规》教学设计

校本课程《弟子规》教学设计

课题

《弟子规》第一条：“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁。有余力，则学文。”

作者及工作单位

河北省涿州市南关中心校王晓会

课程简介

《弟子规》依据《论语》、《孟子》、《礼记》、《孝经》和朱熹语录等儒家典籍编辑而成。全书共分为五个部分：1总叙2孝悌3谨信4泛爱众，而亲仁5有余力，则学文。书中列举了子弟在家、外出、待人、交友、求学等应有的礼仪与规范。书的语言形式为三字一句，两句一韵；浅显易懂，音韵谐美。

内容分析

《弟子规》对帮助现代人传承中华传统文化，养正人格品行具有重要价值。其核心思想是孝、悌、仁、爱、礼、义、忠、信。它以“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁。有余力，则学文。”为开篇，明确了《弟子规》的总纲领，成为本书的总叙，告诉大家学习要讲究先后的次序。

学生分析

教学设计-校本课程《弟子规》教学设计全文共1页，当前为第1页。我校提出了“读诵经典，行弟子规”的倡议，并开设了《弟子规》课程。这一举动激起了学生们善学乐学的热情。经典文化滋养着学生们的心灵，正确的道德观、价值观逐步形成。正确的观念产生正确的行为，校园里的人文环境正在悄悄发生着变化。

教学设计-校本课程《弟子规》教学设计全文共1页，当前为第1页。

教学目标

1.理解《弟子规》第一条，即“总叙”部分的意思，在理解的基础上达到熟读成诵。

2.通过学习，能用所学内容指导自己的日常生活。

教学过程

激情导入：

同学们，具有永恒价值的东西被称为经典，《弟子规》就是一部经典读物。从今天开始，我们一起来学习校本课程《弟子规》。

从我们能记事开始，便开始了有意与无意的学习。一直到现在，在包罗万象的学习中，到底什么是最根本、最重要的学习呢？《弟子规》的第一条（即总叙）给了我们明确的回答。

（设计意图：老师的激情导入把学生的注意力紧紧吸引到课堂中来，从而产生浓厚兴趣。）

二、认真听读。

请同学们认真听读两遍。

教学设计-校本课程《弟子规》教学设计全文共2页，当前为第2页。出示：“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁。有余力，则学文。”（设计意图：古文中有的字音生僻，需要老师准确范读。）

教学设计-校本课程《弟子规》教学设计全文共2页，当前为第2页。

三、自由读，指名读。

（设计意图：让学生对文本由生疏到亲近。）

四、理解大意，体会内涵。

1、师首先介绍《弟子规》一书的作者及产生的背景。

师：《弟子规》的作者李毓秀，生于康熙年间。在当时，李毓秀只是一个秀才。但这位李先生在研究国学的领域里，却颇有建树，是一个相当了不起的学者。后来，他创办了一所学校，叫敦复斋，吸引了很多人前来听课，所以李先生称得上是清朝早期杰出的教育家和学者。李先生根据传统对儿童的规范方面的要求，并结合自己多年的教书实践，写成了一本教育孩子、启蒙孩子的书，叫《训蒙文》。后由贾存仁修订，改名《弟子规》。整部《弟子规》三百六十句、一千零八十个字。

（设计意图：让学生了解《弟子规》一书的作者及出处，一下子拉近了学生与本书的距离。）

2、出示：弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信。

师：有谁知道“弟子”和“圣人”在这里各指什么人？

生（1）：“弟子”就是徒弟。

生（2）：“弟子”就是学生。

生（3）：“圣人”就是孔子。

生（4）：“圣人”就是古圣先贤。

教学设计-校本课程《弟子规》教学设计全文共3页，当前为第3页。师小结：“弟子”泛指学生。其实“弟子”更广泛的意思是指所有为人子弟者，指世间每一个人。“圣人”指以孔子为代表的古圣先贤。

教学设计-校本课程《弟子规》教学设计全文共3页，当前为第3页。

3、请学生结合老师的注释连起来说一说对“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信”的理解。

（设计意图：让学生理解大意，对内容有个初步了解，为后面的深入感受做了铺垫，符合学生的认知规律。）

4、为什么《弟子规》要求人首先要做到孝敬父母呢？

（1）观察图一：你看到了什么？（羊有跪乳之恩）

指名说图意：小羊为什么要跪着吃奶呢？从这个细小的动作中你看出了什么？

（2）观察图二（鸦有反哺之义）

指名说图意：小乌鸦为什么要找虫子给老乌鸦吃？从中你又体会到了什么？

5、出示名言：“百善孝为先”，请学生谈感受。

（设计意图：从“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”的图片中，让学生深刻感受到人要有感恩的心。名言：“百善孝为先”使学生的情感进一步升华。）

6、引导思考：“首孝悌”之后，紧接着的是什么？为什么把做事要谨慎，对人要讲诚信放在第二位？

7、故事链接《曾子杀猪》，学生谈感受。

8、出示名言“诚信是做人之本”。

教学设计-校本课程《弟子规》教学设计全文共4页，当前为第4页。（设计意图：故事链接，名言出示，目的是让学生深刻感受“诚信”对一个人的立足和发展是多