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教学设计：地平线

第7课《地平线》教学设计

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。

3．认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。

【教学重难点】

体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。

【教学方法】

读中感悟

【教具准备】

课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。

【教学过程】

一、谈话导入

1．同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。

(地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。)

2．师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。

二、初读课文

教学设计：地平线全文共1页，当前为第1页。1．师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。

教学设计：地平线全文共1页，当前为第1页。

2．出示生字，读准字音。

渭、咀、嚼

(1)“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”“渭河”“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？(宽广、辽阔、平坦)

(2)“咀”“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。

2．课文读得怎样呢？我们请几位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。(读后评议)

3．课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。(自然的、人生的)

三、解读“自然的地平线”

1．那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读。

2．解读地平线。

(1)读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。

(2)这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。

3．这道地平线有没有引起你的遐想？

4．想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！”

四、解读“第一次追寻地平线”

1．师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。

2．画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。(“但”字分清经过与结果)

3．读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？

教学设计：地平线全文共2页，当前为第2页。4．指导朗读。

教学设计：地平线全文共2页，当前为第2页。

五、解读“第二次追寻地平线”

1．师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。

2．第一次分角色朗读6—11自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？

(一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。)

“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？

3．第二次分角色朗读6—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。

(急切、好奇)

4．第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读，师生读。

5．解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。(“然而”)

6．引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。

7．出示第13自然段：

(1)这里的“咀嚼”是什么意思？(联系语境)

(2)“我”咀嚼着老人的什么话？(联系上文)

(3)从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？(联系“我”的经历)

(4)你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？

(追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。)

8．指名朗读13自然段。

六、解读“人生的地平线”

1．师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。

教学设计：地平线全文共3页，当前为第3页。2．出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

教学设计：地平线全文共3页，当前为第3页