转变教学方式 助力高效课堂 论文.docx

PAGE

PAGE1

转变教学方式助力高效课堂

——对道德与法治课堂教学有效性的探究与实践

摘要：初中道德与法治学科是密切联系青少年精神生活的一门基础学科，是学校德育教育的主渠道。随着新课改的不断深入，对于培养学生学科核心素养的要求也越来越高。在深化道德与法治课程的改革中，抓住课堂教学的有效性，无疑就是抓住了道德与法治学科课程改革的“命脉”。文章以提高中学道德与法治课堂教学的有效性为研究视角，结合当下道德与法治课堂有效性的评价标准，就如何切实有效地提高道德与法治课堂教学有效性进行了深入的探索，提出了具有针对性与实效性的意见与策略。

关键词：道德与法治课堂教学有效性策略

初中道德与法治学科是密切联系学生精神发展的一门重要基础学科，是以培养和提高学生思想道德素质和法治素养为最终目标的重要学科，旨在帮助初中生这一发展中的人树立正确的世界观、人生观和价值观，最终的目的是培养学生的核心素养和品质。

因此，为满足这样的目标要求，我们需要更加深刻地反思我们学科教学中的一些问题。当下，新的课程改革在道德与法治课堂教学层面所遇到的最大的问题就是低效和无效问题，可以说提升课堂教学的有效性已成为当前深化课程改革的关键。那么，道德与法治课堂教学的有效性指什么，什么样的课堂算得上是有效的呢？我们在学科教学中又应该如何提高道德与法治课堂教学的有效性呢？我想就此问题谈点自己的实践与思考。

一、道德与法治课堂教学有效性的三个层次

1、有效果。道德与法治课堂教学有效性首先表现在有效果。有效果主要考察活动结果和预期目标的是否一致。对学生而言，具体表现在学生是否加深了对课本知识的理解、是否扩大了自己的知识面；

2、有效率。道德与法治课堂教学有效性其次表现在有效率。有效率考量的是整个课堂学习成果与活动投入的比例关系。表现在学生方面，就是学生是否培养、提高或发展了各方面的专业能力，比如语言的组织，表达能力、运用所学知识分析，解决实际问题的能力等；

3、有效益。道德与法治课堂教学有效性还应该表现在有效益。有效益是衡量道德与法治课堂有效性的最高标准，是在保证教学效果和学习效率的基础上，实现整个过程的和谐，以及学习的可持续发展。对学生而言就是是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成，以及良好健康正确的人生观、价值观和世界观等。

二、提高道德与法治课堂教学有效性的几点措施

（一）更新教学理念，重塑学科思想。

传统的教学往往只注重划一划、背一背，包括我们本学科教师也有不重视学科重要性的现象。实际上，新课改背景下的道德与法治课程已经在悄然地发生一些变化，教师必须及时转变自己的思想，更新自己的教学理念，才能适应新时代道德与法治学科教学的要求。我们道德与法治学科教师必须不断地去学习，去探索，去寻找适应新时代学科建设要求的突破口，树立起更先进的教育教学学科理念，摸索能影响学科建设的更实际的教育教学模式。

因此，道德与法治学科教师必须有勇气去否定自己曾经的教学理念、思想和方法，更大方地去接受一些先进的、全新的、具有深刻课改精神的教学理念。这个过程是漫长的，否定甚至是颠覆过去的自我传统思想也是痛苦的。但是破茧成蝶需要这样的牺牲，因为，构建一个更为科学完善的道德与法治课程新体系值得这样的付出。

（二）牢记终生备课，充实自我。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过这样一句话：“教师要用一辈子来备课。”

苏霍姆林斯基在这本书里讲到了一个从教三十年的历史教师上的一节课。这堂课非常成功，当时听课的还有其他教师和一些领导，他们完全被这节课吸引住了。课后一位听课老师迫不及待地来到历史老师面前问这位老师：“你的课上得太棒了，我能问问您是用了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”

这位历史教师回答道：“对这节课的具体内容，我课前的准备也仅仅只用了15分钟左右。但为了准备好上这节课，我却准备了一辈子，所以，确切地说，我是用终生的时间来备课的。”你看，这才是教育技巧成功的诀窍所在，这才是道德与法治学科教师应该有的学科素养。

所以，我们每一位道德与法治学科教师都要树立终生学习、终生备课的思想，而不是单纯地备一节课然后就去上这一课。另外，道德与法治学科在改革的过程中正不断地融合新的元素，所以这也要求学科教师要形成广阔的知识海洋，广泛地学习积累知识，不断地充实自我。

1、教材教法学生，一个不能少

首先，道德与法治教师对所教教材一定要有一个全局的掌控，并能做到灵活运用，在讲课的时候才能系统的传授，融会贯通，举一反三。

其次，各种教学方法灵活的调遣，都能赋予课堂强大的生命力。教师应根据教学内容及学生情况灵活地采用教学方法。有效备课的教学方法既要有谆谆的讲授，又要有令人惊喜的发现；既要有语言的组织，