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以“知”启“智”

——探究小学数学核心素养的培养途径

摘要：数学知识的学习过程是学生发展数学思维和获得数学技能的过程，在新课标背景下，培养学生数学核心素养是数学学科教学改革中的重要任务。以学生为中心，以数学知识教学为出发点，让学生通过自主探究、体验、思考、讨论等一系列数学活动过程，亲身感受数学知识的严谨性、逻辑性和符号性，有利于学生数学思维和核心素养的培养。在小学数学教学中，教师应丰富知识发生过程，引导学生自主探究，合作学习，让学生在知识的探究过程中，获得知识与智慧，

达到以“知”启“智”，促进小学生核心素养培养的目标。

关键词：小学数学；核心素养；课程教学；能力培养

小学数学核心的培养是指通过开展基于小学生的认知水平和学习需求的教学活动，促进学生数学能力、思维品质和个人智慧的全面发展。素质教育强调要积极改变课堂教学模式，通过构建引导学生从“知”到“智”生成的教学模式，让学生在感知数学、理解数学和运用数学的过程中能收获知识和思维生长，并生成智慧，促进小学生数学核心素养目标的实现。

丰富知识发生过程，促进学生智慧生成

数学知识是数学学科的基石，是学生探究数学概念、定理、公式及运算法则的工具，缺乏了数学知识，在数学课堂教学中一切数学活动的开展都只能是空谈。因此，只有让学生亲身的感悟与体验数学知识的形成、发展过程，才能让学生深刻的意识到数学知识的重要性，才会有兴趣的进行自主探究和深入学习，进而在学习过程中发展数学思维、掌握数学思想、提高数学技能，这就是数学核心素养的生成。这就需要教师积极的转变教学策略，从关注学习结果向关注学习过程转变，同时，丰富数学知识的发生过程，让学生在多样化的体验中形成认知、发展智慧。

例如，在进行“周长的概念”教学时，有的教师在引导学生观察生活中事物后，就直接引出了周长的概念，从教学实践上来看，学生未能真正的理解周长的意义，其原因是“周长”的概念出现的太早，学生的体验不够充分，印象不够深刻，对周长没有建立清晰的表象，从而使得学生对周长的概念似懂非懂，知识尚未形成，更不同谈及智慧的生成。因此，为了避免这一现状，笔者在课堂教学中

首先以学生运动会的画面创设了教学情境，在此基础上，利用昆虫王国里蜗牛和瓢虫沿着树叶跑步的故事，吸引学生注意力的同时，提出问题：请你们仔细观察蜗牛和瓢虫是如何跑的？两只动物的起跑路线有什么不同？通过两份典型的动态演示材料，让学生在直观对比过程中获得对周长的感性认知，并留下初步的印象。接着，结合学生的生活实际，让学生指一指身边书本、练习册、桌椅的一周，并尝试用笔在纸上描出任意一种图形的一周，两人一组向同桌展示自己描的是什么的一周，在此基础上思考如何测量物体的一周长度，需要运用哪些工具？两人合作动手测量，这样通过指一指、描一描、测一测的活动，让学生对周长的概念进行了充分的感知，同时也对“一周”建立了清晰的表象，同时，学生的思维始终处于活跃状态，在不知不觉中学习了数学知识，让学生体验到知识的形成过程，促进了学生知识的获得和智慧的生成。

引领学生探究知识，促进学生智慧提升

《义务教育数学课程标准》的施行，促使课程改革将走向了内涵发展期，其最为显著的特征就是课堂教学从传统的“以教为中心”向“以学为中心”转变。从关注知识传授向关注学生自主探究变革。在核心素养培养背景下，教师应重视数学学习活动的设计，引导学生深入探究、自觉体悟、自我总结，不断丰富与提升活动经验，促进学生智慧与能力的形成，从而实现核心素养的培养目标。

例如，在“除法的简便运算”一课教学中，学生通过前面的学习已经掌握了除法的相关运算规则，因此，本节课的教学重点是让学生通过探究各种情况下的除法如何进行简便运算，从中体会到简便运算策略和“凑整”的思想方法，从而达到实现“知”启“智”的目的。

创设情境，提出问题

在课堂伊始，笔者首先利用写算式接龙的比赛，将学生引入到本节课所要探究的活动中。教师写出以下两个算式：，。然后请学生写出具有这样关系的两个算式。

生1：，

生2：，

学生纷纷给出了许多具有相同关系的两个算式，但这样的两组算式到底有什么关系呢？具有相同关系的算式写的完吗？接下来笔者引导学生观察这些算式特征，引出问题。

师：仔细观察这些算式，你们能发现什么吗？

生：每一组算式中相对应的两个算式的计算结果是相等的。

师：那这一规律对于我们进行除法运算有什么帮助吗？

自主探究，动手验证

给予学生充足的时间，让学生充分的发挥其想象力和联想力，通过观察、思考、探索与研究，验证自己的猜想，并用自己喜欢的形式表示发现的规律。

生1：我猜想每组算式中相对应算式的计算结果都是相等的，我对刚才提出的几组算式进行了计算，并且还写出了三组这样的算式来验证，结果发现，计算结果也都是相等的。这样的算式还有很多，但他们所对应的结果全部都是相等的。

生2：我也认为是相等的。