以趣促学，让英语作业个性飞扬 论文.docx

以趣促学,让英语作业个性飞扬

----小学英语个性化课后作业设计的有效性研究

摘要：小学生英语课后作业设计的有效性是要教师针对学生的年龄、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，由浅入深地设计课后作业。其中，个性化作业可以使作业充满吸引力、活力和乐趣，给学生带来成就感与惊喜，并有利于探究性学习方式的形成。所以，教师应多设计一些个性化的课后作业，能给予学生更广阔的思维，从而培养他们的创造性思维，使得学生主动去体验、实践、参与、合作与交流，发展学生综合语言运用的能力。

关键词：有效的设计创造性走进生活学生心理特点

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。作业就是对课堂教学的有效延伸，是把所学到的知识运用到实际生活中的有效途径。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用。这就要求教师对课后作业的总体创意和设计要符合《英语课程标准》要求,符合学生发展需求。

一、对当前小学英语课后作业的形式进行调查研究

本人对本校三至六年级各30名学生进行问卷调查，内容涉及课后作业量、难度、类型、完成情况及学生喜爱的作业类型。调查总的来讲有以下几个问题：

1.形式单一，缺乏趣味性

当教师教授新课后，作业都是对该节课要求掌握的“四会”单词或句子进行抄抄、写写或背背。久而久之，学生根本不用教师布置就知道当天的作业或有些学生在教师教授新课前就已经把作业写完了，有些学生甚至会在教师授课的时候做作业，无心听讲，导致教学效益不理想。造成这种局面的原因就是作业的单一性：作业的一成不变、没有难度和缺乏创造性会扼杀学生的学习兴趣，使作业成为一种负担，一种任务。这种单一性，将压抑学生的个性成长，也忽视了学生在学习过程中的主体性和差异性。

2.内容空洞，缺乏实践性

具有实践性质的创新性作业是小学英语作业的一种重要形式，是英语课堂教学的重要补充和延伸，是一项具有很强综合性的作业。它不仅仅局限于某些基本知识与技能，更需要学生综合思维能力（联想、归纳、类比、演绎等）及社交能力（合作、交流）的共同参与。但是，很多老师让学生完成的是一些机械性的抄写单词、背诵课文等内容空洞的作业，这些作业形式固定，忽视了学生在学习过程中亲身实践、探索的重要过程。

3.标准统一，缺乏层次性

教师在设计英语课后作业时，作业设计标准统一：每个学生的作业都是相同的。然而每一个学生受智力水平、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，不同需要层次的学生应有不同的作业内容。如此层次不分的作业设计方式在很大程度上忽视了学生的差异性，因材施教的教学原则在作业设计中没有得到体现。

不合理的作业所带来的负面效应有：缺乏实践性，层次性和趣味性。问卷中还发现学生在英语作业的完成过程中，更多的是个人单独的行为，缺乏师生，生生，亲子间的合作与交流，合作意识没有得到很好的培养。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课后作业成了学生的负担，所以教师急需改进小学英语课后作业，使英语课后作业具有创新性。

二、个性化英语课后作业的特点

个性化作业，是指作业根据课程教学的要求，向课内外、校内外和学生的社会生活实践开放。这一作业的实施要求教师把学习的主动权交给学生,尽量让学生自己去发现、去探索、去创新,发展学生的自主能力,全面提高学生的综合语言运用能力。

1.自由选择作业数量

学生由于接受能力的差异，掌握知识的快慢程度也就不一样。因此在作业量方面，也需要让学生选择自选的方法。比如，抄写英语单词，有的学生抄一遍，两遍就记住了；有的学生则需三、四遍，甚至五、六遍，而有的孩子只需看几眼就能记住。这时，教师应让孩子根据自己的能力来选择。这样，学生为了达到少抄的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力。

2.自由选择作业内容

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，所以教师在设计作业时要施以科学的方法，让学生选择自己可以完成的作业，发挥主观能动性。如学完了5BUnit7《Abusyday》后，教师可把作业菜单提供给学生，要求完成其中的至少两样。分别是：朗读对话；背诵对话；根据对话，制成David一天作息表；短文填空……面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力去完成后面的题目。多元化的自主选择满足了学生的需要，激活了他们的创造潜能。

3.自主选择完成方式

自主性作业应当允许学生选择完成的方式。他们可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以和小伙伴合作完成。比如,和爸爸妈妈一起办一张英语小报,分角色进行对话;和同学一起完成英语短剧的排练和表演等。

4.自主设计作业形式

新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。所以