小学语文教学目标的合理制定与案例分析 论文.docx

小学语文教学目标的合理制定与案例分析

摘要：语文新课程标准对于教学目标的制定有着重要的指导作用。但是在实际教学过程中目标制定却存在着很多问题，如忽视学情、目标设计模板化、教学目标表述模糊等。针对这些问题，本研究提出教学目标的制定应在兼顾课程标准与学情的前提下对课堂教学目标进行科学表述、合理预设。本文对《池子与河流》教学案例进行了具体分析。

关键词：教学目标；科学表述；合理制定

一、小学语文课堂教学目标制定中存在的问题

1.忽视学情

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确了学段目标和内容，将义务教育分为四学段,详细叙述了每个学段学生应该掌握的学习内容及学习程度。因此很多教师一味照搬新课程标准，仅仅依靠学段目标对每一堂课的教学目标进行设计，并未解读学生，不考虑学生自身能力问题。

2.教学目标设计模板化

全面提高学生的语文素养，最直接的体现就是在语文教学中落实“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度的目标。因此很多教师都是以三维目标作为教学目标设计框架，机械套用三维模式或是照搬教参上现成的教学目标，甚至是课程标准中的阶段目标。能将这三个维度的目标，有机内化为每一节课具体的教学目标的教师很少。

3.教学目标表述模糊

很多教师在设计教学目标时，目标是模糊的。如在小学语文中某一节课程的教学目标是“读懂古诗，感悟诗中描绘的独特景色，体会表现手法”，其中的“读懂”“感悟”“体会”是非常模糊的程度词。教学目标的表述应该科学化、细致化，对学生应掌握知识或技能程度进行精准解释和描述。前面所提及的“读懂”“感悟”“体会”可以细致化为“用自己的话说说你对这句诗的理解”“读诗句，画出你脑海中的画面”“假如你是诗人，面对这样的情况，你会怎样抒发心中的情感”，提出具体要求，更易把握学生掌握程度。通过学生的课堂表现情况，教师也能更好的调整下面的教学。

二、小学语文课堂教学目标制定策略

工具性和人文性的统一,是语义课程的基本特点。这是新的《语文课程标准》对语文课程的总体认识。语文教学目标应该以语文知识目标为基础,以语文能力目标为核心,同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育。

（一）教学目标制定需兼顾新课程标准与学情。

课堂教学目标的确定除了要以课程标准为主要的依据，还要认真地研究教材、学生，更重要的一点是找寻教学目标与现实之间的差距，确定以学生的具体学情与实际需求为本的课堂教学目标，具体问题具体分析。比如，同样的一个年级的学习，城市的孩子与乡村孩子的基本学情就大不相同。即使是在同样的一所学校之内，不同班级的基本学情也是有很大的差别的。课程目标的设计应该首先研究现在具体实施的课程内容标准，将总的课程目标与具体的内容标准结合在一起，这样设计教学目标就不会偏离总体大目标，也不会缺漏小的具体目标。此外，

（二）教学目标应精准表述

首先，教学目标表述的是学生的学习结果，而不是教师对教学任务的完成情况，因此，其表述的主体是学生。教学目标的表述要明确具体，不能含糊其词。因此，其表述必须要有准确具体的行为动词。比如，说出、背诵、辨认、解释、说明、尊重、爱护、建立、坚持等。其次，教学目标表述的格式也要条理清晰。教学目标的表述要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。行为主体是学生，行为动词要准确、明确。行为条件是指达到某种学习结果所需的条件。行为结果即学习结果，一般是指基本的、共同的的最低水平。

如：通过实践，使学生养成节约用水的习惯。这样的目标表述就存在很大的问题。一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。如果改为：通过实践，能掌握节约用水的方法，会在生活中杜绝了浪费水资源的行为。这样的表述就更加清晰合理了。

（三）合理预设教学目标

教学目标既要建立在对课程标准和教材的研读分析之上遵循学生的认知规律，也要从学情出发，了解学生的认知水平和生活经验。教师需要提前预设到学生可能达到的结果，这就要求教师具有前瞻性。既要能知晓学生的已有的知识经验，学生能独立解决什么程度的问题，又要能预见到在教师的引导帮助下学生可以达到什么程度。目标定位准确，真正将所设定的目标在课堂上讲到位，让学生学得懂，吃的透。而不是老师严格按照既定计划，一板一眼单向输出，只顾完成自己的教学任务，忽视学生的主体地位。

三、具体教学案例

本文以《池子与河流》为例具体阐述。

有了三维目标模式的支撑，本人发现不能仅依赖新课程标准而忽视学生的主体地位。在中段的诗歌教学中,普遍存在着只“治标”不“治本”的现象。首先，多数教师按现有的条条框框来进行诗歌背诵教学,达不到真正培养学生阅读和鉴赏诗歌能力的目的。其次，诗歌教学需要激情,需要发现,需要陶醉。但是,本人虽然具备一些诗歌方面的知识,教起诗歌来,却过于理性化，缺少教学诗歌