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9*论教养
【教学目标】
1.梳理文章结构，把握作者的论证思路。
2.把握作者的观点，学习本文正反论证相结合的论证方法及作用。
3.了解良好的教养对于个人的重要意义，做一个有教养的人。
【教学重难点】
1.教学重点：理解作者的观点,整体把握课文内容。
2.教学难点：掌握本文的论证方法,理解本文的语言特色。
【课前准备】
教学多媒体课件、有关教养的资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师提示：给同学们展示两幅有关教养的图片。（1）
教师引导：同学们，第一幅图片反映这个人的教养低，第二幅图片反映这个小朋友的有教养的举止。
可见，教养跟年龄无关，成功人士也有没教养的行为，天真可爱的孩子也知道礼义廉耻。
那么，什么才是“有教养”呢？我们来听听苏联学者利哈乔夫是怎么回答这个问题的。（2）
这节课，让我们一起学习《论教养》，教师引出新课，顺势写出课题：
9*论教养（3）
二、自主学习，成果展示
1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及其写作背景。
（1）走近作者
教师要求：布置预习了解这课的作者的情况，在课上交流。
教师指正：（5）
利哈乔夫(1906—1999)，苏联学者、作家。1928年毕业于列宁格勒大学。长期从事古代俄罗斯文学和文化研究。著作有《善与美书简》《思考俄罗斯》《俄罗斯文化》等。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示这课背景的课件，讲解这这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。
预设：（6）
《论教养》选自《世界文学》2007年第3期。谷羽译。有删改。这篇文章收录在利哈乔夫为青少年写的《善与美书简》。书中有三十封信，论述心灵美、行为美、自然美与艺术美，文笔亲切、平易、生动，深入浅出，联系生活阐述哲理，耐人寻味，论述的都是道德情操的修养问题。
2.预习检查，夯实基础。
（1）读一读生字词。（7）
提示：“恪守”中的“恪”不能读为“gè”;“箴言”中的“箴”不可以读为“xiān”。
（2）解一解词语。（8、9）
提示：“彬彬有礼”侧重形容人的态度，对人有礼貌。例如：常听人说起北平商店的伙计接待客人如何的彬彬有礼，一团和气，并且举出许多实例证明其言之不虚。（梁实秋《商店礼貌》）
三、新课学习，整体感知
教师：同学们，自由读课文，思考下列问题：
1.读课文第1段，说说文章开头段有什么作用。（11）
学生回答：开门见山，引入论题，指出良好的教养的三个来源——家庭、学校和自身。
2.作者认为教养首先体现在家里,对此你怎么看？（12）
（阅读后思考分析。）
预设：假如一个人在家里对自己的父母、兄弟姐妹的所作所为都缺乏教养的话，很难相信他能在其他地方做出有教养的举动。所以，作者的观点是正确的。
四、细读课文，精读细研
1.读课文第5-10段，说说没有教养的表现有哪些。
教师：要求同学们仔细阅读这部分内容，然后分析回答。
学生1抢答：在家里，懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具；对妻子儿女动不动就大发雷霆；家里有人在看书或做功课，也总是把收音机或电视机的音量放得很响，或高声说话。（13）
学生2抢答：对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心。（13）
学生3抢答：进入成年后，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助。（14）
学生4抢答：当着外人的面，跟妻子或者孩子们开玩笑，不顾及他们的自尊心。（14）
2.读课文第11、12段，说说有教养的表现有哪些，并列举出来。（15）
（学生阅读这两段文字，然后思考回答）
预设1：从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
预设2：对别人一律谦让和礼让。
预设3：待人处世绝不会自吹自擂。
预设4：懂得珍惜别人的时间。
预设5：允诺别人的事一定尽力去做，不会摆架子、“翘鼻子”。无论何时何地行为举止都保持一致，都始终如一，稳重随和。
学生自主讨论：作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？（16）
预设：运用对比论证，在生活中“无教养”的例子司空见惯，很多就发生在我们身边，甚至是自己身上。作者直接将“无教养”的例子列举出来，可以给读者一个对照，明白这些现象就是“无教养”的表现，让读者对“教养”有更明确的认识。然后再谈“有教养”就显得顺理成章，不管是从认知规律还是情理上也容易让读者接受。
要求学生说一说：谈论“教养”，为什么要谈“风度”？二者之间有什么内在联系？（17）
学生1回答：“教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言谈举止和仪态。“教养”是“风度”的内在基础，“风度”是“教养”的外在表现。
学生2回答：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。这其实就是一种有教养的表现
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