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小学三年级起步作文教学存在的问题及解决策略

[摘要]高考改革，未来得语文者得天下，得作文者得语文。作文教学重要性日益突出，三年级是小学作文教学的起步阶段,如何在这一阶段根据小学生的心理和生理特征,阶段性地提高作文教学的有效性，让学生乐于习作，善于表达。是值得所有小学语文教师探讨的问题。笔者认为，作文起步难，主要源于教师教材把握失衡，学生缺少写作兴趣，后期修改评价流于形式等原因造成的。因此教师应准确把握学段习作教材安排特点。在阅读教学中以文本教学为范例，注重习作方法引导。读写结合巧练笔，精心修改出佳作等方法提高学生的习作能力。

[关键词]起步作文激发兴趣修改评价方法指导

三年级是小学作文教学的起步阶段,这一时期,学生的心理和思维发展均处于转折时期,要提高写作教学的有效性必须要求教师先对该时期学生的心理进行分析,然后再根据学生的具体情况采取针对性的教学策略。本文就作文教学起步阶段，存在的问题及策略研究进行了简要分析。

一、小学作文起步教学中存在的问题

（一）学生缺乏写作兴趣，畏难情绪明显

学生进入三年级，在心理发展上仍处于具体思维阶段，思想的发展依赖于具体事物。学习上，习作被正式提上语文课程的日常。受传统教学模式的影响,很多语文教师不能很好的结合三年级小学生的实际心理生理特征和教材特点。只是给出相应的作文题目,对于不同类型的作文题材也不加区分，眉毛胡子一把抓，统一要求统一标准，罗列出一大堆的习作要求,就开始让学生去写作。学生无从下笔，无话可写。同时，学生由低年级的看图写话写段落过渡到写完整的文章，遣词造句及段落整合的要求都有提高，学生对于习作要求的提高也有一个比较难的适应期。很多学生就是在三年级第一学期习作过渡时期产生明显的畏难情绪。

（二）学生缺少观察生活的习惯

当今社会，科技发展迅捷，网络遍布各个角落。眼花缭乱的网络游戏及视频吸引着大众。小学生沉迷于电子产品的消息当然也屡见不鲜。由此亲近了网络虚拟世界，远离了大自然和生活。学生对于外部世界的感知能力也在下降。种子播撒在土地中是如何破土发芽，花朵是怎样由小骨朵慢慢舒展长开，落叶是怎样旋转飘荡在空中的现象都无法了解到。对于很多事物的细节发展也缺少观察。同时，由于学生家庭条件的普遍提升和家长的宠爱，导致学生参与劳动，接触不同的人物、动植物的机会也相对减少。学生能从生活中提取的素材也相对单一。在作文起步阶段难以选材无材可选。另一方面，市面上的图书良莠不齐，许多劣质图书缺乏对学生思维力的引导和训练。习惯于展示现成的定论，忽略了引导学生探究过程的重要性，学生形成了接受既定结论的习惯，对生活中发生的事情，忽略过程缺乏思考。造成了在习作表达中只能理清粗枝大叶，无法细节展开。

（三）学生的口头语言转化为书面语言有困难

小学生比较乐于向周围人表达自己的所见所闻，但口语化的语言往往结构不完整，缺乏逻辑性，情节上缺乏生动性和完整性。再加上方言中习惯用语的影响，学生说得凌乱，思维也没有连贯，由说到写的转换比较困难。在作文起步阶段往往会出现不会用书面语言表达的现象，或者记录流水账式的作文。由于年龄的限制和知识量的限制，在口头表达上可以通过教师引导把事情的起因发展和结局梗概说清楚。但要转化为文章，就会在整篇文章的谋篇布局，详略把握上有所欠缺，出现虎头蛇尾、平均用力、结构单一等问题。

（四）教师重写轻评，忽视反馈

作文批改,是作文教学中一个必不可少的环节,却也是传统作文教学中一个最薄弱的环节。传统的作文批改存在重写轻改，重形式轻内容等弊端。许多教师认为学生作文水平的提高,是学生练出来的而不是老师批改出来的。练是一种实践,只有实践才能提高。于是让学生大量地练习写文章,不少教师除了要求学生写大作文,还规定每周写若干字的随笔、摘抄等等。但作文批改是一件极其琐碎的事情,面对厚厚的几十本作文,千篇一律的话题,即使最有耐性的人,也会生厌。于是,在批改时,只是蜻蜓点水。批语中经常出现“条理不清”、“重点不突出”、“语句不通顺”、“病句太多了”、“重写”等等毫无针对性的批语。学生看到这样的评语经常也是一头雾水，根本不知道哪一句是病句，哪个句子不通顺，又为什么要重写。更甚者，一些教师由于腾不出时间与精力加以批，改，评,只好简单浏览一下,打个分数。或是让学习好的学生代为批改，或是干脆置之不理。学生的作文因为没有得到老师的指导反馈,习作中的问题得不到及时的指正,便不断重复出现。尽管练得多,却事倍功半。这样,面对作文,学生是“谈文色变”,教师也是束手无策,苦不堪言。

二、解决策略

（一）向兴趣要作文

在作文教学中,教师要努力为学生“创造一个把孩子紧张程度降低到最低的环境”来让学生自由抒发。使学生们在作文中与他人对话,与世界、与自然甚至与自己的心灵对话。要让学生明白写作文不难,其实就是“我眼