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紧扣语文要素，提升语文能力

摘要：当“语文要素”被单独提出时，很多老师认识不深入，感到迷茫和慌乱，加上统编教材与原教材之间的差别，如何让学生平稳过渡、制定合适的教学策略，都成了老师们的大难题。有时甚至出现了，不会教、不敢教、不知道教到什么程度的现象。因此，本文将立足“语文要素”，针对在日常语文课堂教学中存在的问题，提出相应的对策，以达到正确把握编者意图，让语文要素在课堂教学中生根发芽，提高学生语文能力。

关键词：语文要素语文能力教材

“语文要素”这个名词自从2019年秋季统编版小学语文教材在全学段的投入使用开始，进入到每个语文老师的视野。由此而来的是教学中翻天覆地的变革，教育部部编语文教材总主编温儒敏也在培训论坛中提到，重编教材要首先解决框架结构问题，实际上也是语文教学体系问题。新教材采取单元结构，这个单元是语文知识能力的单元，是以语文素养的若干要素来组织单元。可是当“语文要素”被单独提出时，很多老师认识不深入，感到迷茫和慌乱，加上统编教材与原教材之间的差别，如何让学生平稳过渡、制定合适的教学策略，都成了老师们的大难题。有时甚至出现了，不会教、不敢教、不知道教到什么程度的现象。因此，本文将立足“语文要素”，针对在日常语文课堂教学中存在的问题，提出相应的对策，以达到正确把握编者意图，让语文要素在课堂教学中生根发芽，提高学生语文能力。

剖析语文要素教学的主要问题

（一）语文要素解读不到位，教学目标不明确。

语文要素呈现在每个单元的第一页“单元导语”中，有一些单元还会在课文结束后的“习题”和单元结束后的“交流平台”中出现。编排这些要素的目的就是让教者明确把握要教什么，它包含了必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。

可以说“语文要素”就是一个“灯塔”指引着教师的教学方向，可是是不是在教学中，就只教单元提出来的这个单一的语文要素呢？其他的基本要素是否也要在课堂中有所体现？如果唯“语文要素”马首是瞻，那么课堂上会不会就出现了“语文要素”中的词语高频率出现，老师的教学目标就直接等同于“语文要素”，课堂成了翻来覆去的“单调课”。

以六年级下册部编版语文教材第一单元为例，“单元导语”明确了语文要素为“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，“单元交流平台”也对此进行了进一步的明确：“分清文章的主次关系，就能明白作者重点想要表达什么”，“写习作时，也要先想好重点想要表达的内容”。那么，是不是课堂上就只去列表寻找哪些是详写，哪些是略写？《北京的春节》老舍先生如此幽默、富有“京味儿”的文章，要不要让学生多多地朗读？揣摩作者的用词还要不要呢？给孩子们感受以前的春节和现在春节的不同还要不要呢？……这样一来，好像什么都应该放在课堂中。老师的教学目标不明确，对于“教什么、怎么教”瞻前顾后，举棋不定，学生的语文能力又如何生长呢？

（二）内容不确定，语文要素落实有偏差

教师拿到新教材，迷惘忧虑的最主要原因，就是因为当语文要素给定了，那一步如何选择教学内容最优？老师其实先做了一个艰难的“选择题”：哪些内容需要教？选择什么内容能让语文要素和能力之间串联起来？如果内容选择有所偏差，那么对语文要素的把握自然会走样。

比如六下第三单元语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”关注文章的哪些语言文字？如何去体会？如何让学生体会到文章要表达的情感？教哪些内容可以让学生实现语文能力的培养和增长？想要把语文要素和语文能力连接起来，教学内容的选择显得尤为重要，必须和学生的能力结合起来，才能让语文要素和语文能力有机结合，打破壁垒。不少老师在教学《那个星期天》的时候，都会抓住课文中“我”和“母亲”的对话进行教学，课堂简单地变成了让学生带着人物：圈画人物语言、分角色朗读、交流感受，最后老师总结“我们要从文章中人物的语言描感受作者想要表达的感情”。这个方法，学生只是知道了一个概念，而没有在学生能力方面有一个提升。

（三）活动设计不充分，课堂效果不够丰满

在我们有些语文课堂教学中，经常出现这样的现象：目标非常清晰，内容比较集中，可是却达不到预期的教学效果，甚至还得花更多的时间去“烫剩饭”。其实问题就出现在教学活动的设计中。特级教师沈大安这样说：“课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。”因此，教师在备课中做了充分的准备，但是却收到微小的效果，最大问题来源于语文活动的不充分。而这不充分并不只是单纯的我们印象中的时间不足，老师只是单纯地迎合“自主学习”这个环节，还应体现在活动设计的呆板流于形式，调动不了学生的学习激情和主动性。更有的课堂活动存在表现性质，只安排极个别学生参与，其他的同学无事可做，成了一个“看客”。

二、抓住语文要素，提升语文能