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以深度学习为导向的《细胞的生命历程》

摘要：本文以“细胞的生命历程”为例，以新课程标准为引领，从高中生物大单元教学的重要性着手，确定教学主题，使学习目标更加清晰化；精心选择情境，使导入为整个单元服务；精心设计活动，使学习过程深入化；改善评价机制四个方面进行实践策略的分析，为以后在大单元教学方面提供借鉴方法。

关键词：深度学习;大单元教学;细胞生命历程

教学改革全面推进、新高考制度逐步实施的当下，新课程标准对生物教学提出了新要求，全面提升学生生物核心素养成为当前生物教学改革的重点。教师的教学模式由传统教学模式向新型模式转变，其中大单元教学模式被教师广泛应用于教学当中，而深度学习也作为实施大单元教学的策略。大单元教学是通过知识之间的相互联系从而成立新的单元模块供教师进行教学，而深度学习指的是学生在高难度的学习任务下，通过教师的指导，自己克服并完成学习任务的学习过程[1]。以深度学习为导向完成大单元教学内容，不仅能够帮助学生对所学习的知识内容进行整合，让学生形成更深层次的生物理论框架，有利于学生对于知识的吸收和理解，而且对学生的学习能力和思维水平的提高起到很好的促进作用，培养良好的生物学核心素养，为学生的后期发展奠定基础。

教师在高中生物课程中以大单元教学模式进行教学，再结合深度学习的学习理念，不仅能够加深学生对于教学内容的理解，提高知识的连贯性，还能促进学生的长远发展。在高中生物课程中，以深度学习为导向进行大单元教学，有助于转变教师的常规课堂理念，合理设计课堂教学方式，让教师在教学环节更加的有组织、有结构。通过大单元教学，还能从一定意义上延长学生对知识的理解时间和学习时间，教师可以有更多的时间来细致地讲解内容，强化不同知识之间的内在联系，减轻学生课下对知识理解记忆的负担，使学生能够主动的投入到生物学习之中。大单元教学不仅可以提高学生运用知识来解决相关问题的能力，还能够提高学生对于知识点的掌握，拓宽他们的视野，提高学习效率，保证生物学分数的稳定提高。

一、整合教材内容，划分单元教学内容

大单元教学就是把教学课程中所涉及到的同类知识点整合在一起进行教学。在高中生物课程中进行大单元教学，教师要熟练掌握高中生物教材内容和高考考点内容，还应对自己教授的学生的基础知识足够了解[2]。大单元的“大”可大可小，以“细胞的生命历程”为例，对于新授课，可以自成一个单元，一轮复习时，其中的“细胞有丝分裂”可以与必修二中“减数分裂”组成一个单元。以前者为例，学生在初中已经学过“细胞通过分裂产生新细胞”“受精卵通过细胞分裂和分化，形成组织、器官(系统)，发育为多细胞的生物体”等内容。在教学时，可以利用学生初中的知识基础，通过恰当的教学策略，实现知识的迁移，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生头脑中的知识体系得到丰富和发展。本单元共分为四个课时，依次是《细胞的增殖》2课时，《细胞的分化》1课时，《细胞的衰老和死亡》1课时。

二、精心选择大情境，使导入为大单元服务

在大单元教学中选择大情境进行导入，不光可以服务于整个单元，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和探索欲，引发学生的学习兴趣，还能够帮助学生回顾之前学习的知识点，建立与新知识内容之间的联系，使整个单元的知识更加完整。每一课时可以采用课前出示探讨的问题，课中讨论问题，课后解决问题的方式进行设计，使整节课更加完整。例如在“细胞的生命历程”教学过程中，采用了观看“受精卵生长发育的全过程”视频，其中包括了细胞的增殖、分化、衰老和死亡，每个课时都可以截取某一段作为导入，并在每节课前针对视频提出若干问题，比如在在讲解“细胞的增殖”时，提出“细胞为什么要分裂？能不能通过无限长大的方式使个体生长，为什么？”在讲解“细胞的分化”时，提出“细胞只通过分裂可以使个体发育吗？在个体发育过程中，体内出现了不同形态功能的细胞，其本质区别是什么？”在讲解“细胞的衰老和死亡”时，提出“细胞的衰老和死亡与个体有什么关系？”，通过整节课的学习，学生可以解决这些问题，也就达成了学习目标。

三、精心设计活动，使学习过程深入化

在进行大单元教学活动时，不光要注重对学生理论知识的输入，还要注重学生概念形成的过程，可以通过实验探究、类比推理等深度学习的方法使其透彻理解知识的同时，还可以培养其核心素养。例如，在“细胞的生命历程”这一单元中，采用了首先通过“观察洋葱根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验，让学生观察有丝分裂的过程，通过比较绘制各时期的细胞图像，总结各时期的染色体行为特点，为第二课时染色体数目变化等内容做铺垫。在讲解“细胞的分化”时，通过思考讨论“正常情况下，各种分化的细胞还可以恢复成早期胚胎细胞吗？”为“细胞全能性”中细胞实现全能性的条件做准备。在讲解“细胞的衰老和死亡”时，通过资料分析