另辟蹊径，柳暗花明 论文.docxVIP

另辟蹊径，柳暗花明

摘要：课堂互动教学是通过有意识,有目的的培养英语在生活中实际应用,可提高小学生英语在课堂师生之间的互动能发展到一个高的水平。在传统的英语教学中，缺乏有效的互动，所以教师应当根据学生个性特点，设计多种感官参与学习的活动，那么英语课堂教学将不会感到枯燥无味，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。

关键词：英语课堂互动教学多元智能

在我们的教学工作中，常常会遇到这样一些学生：有的学生的英语成绩很好，但数学成绩不理想；有的学生的数学很棒，可是口才不好；有的学生唱歌很动听，但画画却是“四不像”；有的学生上课时一言不发，下课时却有说有笑等等。这些同学，只是在某一个智能领域中具有相对的优势和弱势。

一、多元智能理论在小学英语教学中的切入

把多元智能理念融入小学英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在小学英语教学实践中最佳的切入点。

1．设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“口语交际科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语节目表演、与同学进行口语对话、与同伴交换检查或批改英语作业”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。

2．安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。

多元智能理念指导下的中学英语教学有四个教学阶段：能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重难点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

二、多元智能理论与中学英语教学的整合

（一)创设语言环境，发展学生语言智能

语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件,表达思想并与他人进行交流,其核心是运用语言进行交流的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教师应以灵活多样的方式方法如Storytelling、BingoGame、SayItMemory、HowManyCanYouName、AlphabeticalOrder、自编自演课本剧、短剧或师生间的交流、生与生之间的交流等培养学生运用语言的能力，调动学生学习的积极性、主动性。教师除了在课堂上让学生充分学习英语语言外，还可以有效地利用一切可利用的“学习资源”发展学生的语言智能。如教室资源——让教室的每面墙壁/每个角落和每个物品都会说“英语”：把教室的黑板一角定为“英语角”，让每个学生每天坚持说一句话、一句谚语、一句名言或画英语漫画；在墙壁上贴上学生的手工制作或手抄报.这样坚持下去，学生的语言智能一定能得到锻炼、发展与提高。

（二）运用趣味数学开发数理智能

数理智能指的是对逻辑结构关系的理解,推进,思维表达能力,主要表现为个人对事物间各种关系如类比,对比,因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等,其核心是运用逻辑,推理来发现问题和解决问题的能掌握英语词汇，并融入数学逻辑智能的开发。在教数词时，可以出一些口算题，趣味数学是深受学生喜爱的。语言数学中可以非常方便地运用趣味数学使学生如：What’sthreeandfive?What’stenminussix?也可以出一些简单的应用题：Ihavetwelveyuan.Iwanttobuyrulers.Eachrulerisfiftyfen.HowmanyrulerscanIbuy?除此之外，教师可尝试运用其他活动如.Cardsinorder、Thumbsup/Thumbsdown、Whatsmissing等来开发学生的数理智能。

（三）使用直观教学手段，发展学生视觉空间智能

空间智能是在大脑中想象,创造与物体,概念和设计的交换能力.它包括对一些物体空间的理解,也包括对色彩,图形等的描述,它影响着视觉和其他活动。心理学研究表明：颜色、实物、动作等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助