在园幼儿区域活动中偏区现象研究.docxVIP

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摘要:区域活动是幼儿园集体教育活动的拓展和补充，区域活动的开展能促进幼儿个性化的全面发展，同时可以满足幼儿爱玩的天性，让幼儿在轻松自由的环境中得到全面发展。但是，在实际的幼儿区域活动中存在着普遍的偏区现象，偏区现象对于幼儿的全面发展是有很大不利影响的，我们可以通过加强幼儿园对区域活动的重视、安排教研活动和邀请专家进行指导、提高教师专业素养和不断进行反思、合理利用区域空间和材料的方法来改善偏区现象。

关键词：幼儿园，幼儿，区域活动，偏区现象

绪论

研究缘由

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”区域活动正是顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。区域活动的开展能够帮助幼儿自主参与活动、自发地进行学习和探索活动，锻炼幼儿的动手操作能力，同时能够增加师幼互动、同伴互动，促进幼儿的语言表达能力、合作交流能力的发展，促进其社会化发展。在区域活动的开展当中，幼儿有着极高的参与度，能积极动脑思考问题、大胆动手进行创作。区域游戏是一种可以模拟社会氛围的形式，幼儿可以通过游戏来解决需要与现实之间的矛盾，进而在游戏中体验现实生活，在区域活动的实践中得到成长，既能够满足他们的探索欲望，也能够帮助他们更为快速地融入到社会生活中去。不过，在幼儿园实习的三个月中却发现了较为严重的偏区现象，如何合理设置区域活动，减少幼儿偏区现象，是一个值得研究的问题。

关键词界定

区域活动：区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

偏区现象：区域活动中“偏区现象”就是指在开展区域活动中，某些幼儿喜欢偏向一个固定的区域，而忽略甚至拒绝参与其他游戏区域的现象。

研究目的

本研究通过观察记录法、访谈法、问卷法，对当前幼儿园区域活动的偏区现状进行观察与分析，从儿童出发，揭示区域活动开展中幼儿偏区这一问题，并力求找出问题背后存在的原因，从而提出一些有针对性地可行性的措施来解决偏区现象。研究问题如下：第一，揭示幼儿园区域活动中偏区的现状；第二，探究幼儿园区域活动中偏区问题的成因；第三，采取相应措施改善幼儿园区域活动中偏区的问题。

研究意义

本研究通过实地考察与研究，反应了幼儿园真实的区域活动情况，为教师在组织区域活动提供了一些优化措施和建议，一方面对教师的组织能力有一定的帮助，帮助教师认识区域活动中的偏区现象以及如何解决和改善的一些措施，另一方面对幼儿的成长与发展也有一定帮助，也希望能引起教育工作者的重视以更优化区域活动的进行。

研究对象

研究于2020年9月开始于淮安市清河幼儿园中进行观察研究，本研究选取淮安市清河幼儿园的幼儿作为研究对象，该幼儿园一共有12个班级，大中小各四个班级。

研究方法

问卷调查法

研究者通过对幼儿园区域活动偏区现象既有研究的翻阅检索，设计出合适的调查问卷，问卷中包含了区域布置、材料投放、规则制定、教师指导等方面内容。问卷调查通过匿名问卷答题的形式进行，对清河幼儿园区域活动的发展现状进行调查研究，了解清河幼儿园区域活动开展的基本现状和出现偏区现象的原因。问卷总共发放90份，回收问卷90份，回收率为100%，有效问卷81份，有效率为90%。

访谈法

访谈对象包含了大中小三个年龄段的教师各两名。研究者通过面对面交流访谈，了解目前导致幼儿园区域活动偏区现象产生的原因。

观察记录法

研究者在幼儿园大中小三个年龄段的班级进行定点观察，对幼儿选择区域的概率、幼儿之间的互动行为、教师

在活动过程中的指导行为等进行观察记录，进而搜集更多相关信息用于分析区域活动偏区现象产生的原因。

文献综述

为了了解幼儿园区域活动的偏区现象研究现状，我以“区域活动”和“偏区现象”为篇名，在我国知网检索到相关CSSCI、CSCD、核心期刊论文45篇，通过对相关论文的查阅，我发现，当前关于幼儿园区域活动的研究主要集中在幼儿园区域活动的现状及问题两个方面。

区域活动内涵

张博认为区域活动就是教师按照幼儿兴趣和发展需要在幼儿园中设置的教育环境，也可称作活动区。在这里幼儿可以自主活动和学习，身心也能得到和谐全面的发展。[1]张晓琳等人指出幼儿在区域环境中通过与材料的互动可以帮助他们实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善。在这里幼儿可以自主选择活动内容、活动材料，能够自由沟通、自由操作，充分发挥幼儿的自主性、满足幼儿不同的兴趣和需，有利于促进幼儿的个性化发展。[2]

霍力岩、齐晓恬从三个方面为我们解释了区域活动的本质，首先他们认为区域活动是尊重儿童差异化基础上的个别化教育，相对于传统班级授课制的革新之处就在于因