幼儿园：教师如何做观察.docx

教师观察行为有效性的再思考

书名（文献题目）

《美工坊活动中幼儿教师观察能力提升的行动研究——以沈阳市D幼儿园为例》沈晓婷,2019.6.9,1-72.

阅读时间

2020年6月5日-6月17日

重点摘录

幼儿教师观察能力是教师专业发展必备的素质之一

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调教师要发现幼儿感兴趣的事物，及时把握教育时机，关注幼儿的活动，敏锐察觉幼儿的需要。要做到这些内容，教师就必须要具备专业的观察能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中同样强调教育要以儿童为本，以幼儿的发展为中心。这就要求教师要尊重幼儿，通过观察，了解每个幼儿发展差异，并能够支持和指导每个幼儿，促进幼儿从最初的水平发展到更高的水平。由此可见，幼儿教育的改革与实践过程中是绝对不能忽视教师观察能力培养与提升的。

教师作为幼儿园教育工作的专业人员，要承担起重要的保育和教育幼儿的责任，需要不断的了解幼儿，不断地为幼儿创设可以尝试可以尝试、探究、互动交往的情境。教师专业观察经验不断积累的过程中同时也促进了教师专业成长。教师基于对幼儿一日生活中对幼儿的观察，手机有用信息，并对信息进行分析整理与反思，在日积月累中教师专业素质也伴随幼儿研究的深入得到进一步发展。

2.为幼儿提供适切教育支持的前提是教师有效观察

教师的有效观察，不仅能帮助教师解决实践中教育教学的问题，而且也是为幼儿提供教育的前提。因此，教师要具备专业的观察能力。“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”。从表述中很明确的表现出，观察是教师了解幼儿的重要途径，也是教育幼儿的前提。教师在日常教育教学过程中很常见一个现象就是幼儿举荐自己的方式解决问题，比如哭、咬、打架等其他行为。研究者发现，幼儿往往出现这些问题之前，会通过行为、表情等方式表露在外，而这时就需要教师具有敏锐的观察力去观察幼儿，对幼儿的外显行为进行观察后及时发现幼儿的活动中、交往种将会出现的问题并给予及时适宜的指导和支持。

3.教师的有效观察有助于提高幼儿游戏活动质量

教师在活动中有效观察有利于幼儿自主学习与发展。有学者研究表明，教师在教育实践中，不会观察幼儿，观察意识不强，教师观察目标不明确，不能捕捉有教育价值的关键信息，不会对观察的信息进行分析，因为很难根据观察到的信息制定教育计划组织教育活动。从研究表明，虽然现在教师观察存在很多问题，但是教师观察是直接关系到教育计划的制定以及教育活动的组织，直接关系到幼儿游戏活动质量。教师通过有效观察能够提高幼儿活动的质量。

阅读心得

第二阶段，导师为我们推荐了《美术工坊活动中幼儿教师观察能力提升的行动研究_沈晓婷》、《农村幼儿教师环境创设能力提升的行动研究__以新津县幼儿园学前教育集团为例_杨云秀》、《乡镇中心幼儿园民间游戏_竹趣_方案开发的行动研究_叶小艳》、《幼儿园_藤_课程的架构与实施_何丹》四篇文献，每一篇都是作者基于实践研究所撰写的深度好文。其中，沈晓婷老师一文针对美工坊活动中幼儿教师观察能力提升的三轮行动研究实施，有很强的实践性、操作性和针对性，给我以启发。

著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行”。教师要有效指导幼儿的学习，就要做到观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注了解幼儿的已有经验，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，然后根据观察所得，考虑在哪些方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。然而，观教师的观察行为，还存在着许多不足，具体表现在：

1.观察的目的不强。

绝大多数教师在幼儿活动中的观察缺乏目的性，观察的敏感度不够。主要停留在随意性观察水平上，经常不是带着问题去观察，不知道在活动中要观察什么，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。

2.观察的技能缺乏。

很多教师缺乏必要的观察技能，活动前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，观察记录方法不科学，观察记录形式比较单一，造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，不能完整和清晰地反映观察对象，从而影响了观察的实效性。

3.观察的深度不够。

由于班级内幼儿人数偏多，而且在学习活动中幼儿比较自主，选择了各种不同的内容，并且不断变化着，教师为了能了解到每一个孩子的活动情况就会忙于巡视，被动、琐碎地去观察，无法对某一孩子的发展有深入细致的了解，观察仅仅停留在表面现象，深入了解不全面。

4.观察后的反思不足。

观察记录为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础，为教师开展新的游戏活动和因材施教提供重要依据。但在实际分析观察结果时，教师容易带有主观的色彩。例如在观察分析中经常会简单地给幼儿贴上了标签，没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。