6 第1课时 认识有余数的除法第2课时 余数和除数的关系2023-2024学年二年级下册数学同步教案（人教版）.docx

6第1课时认识有余数的除法第2课时余数和除数的关系2023-2024学年二年级下册数学同步教案（人教版）

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教材分析

本课为人教版二年级下册数学第8单元“有余数的除法”的起始章节，主要介绍了有余数除法的概念和余数与除数的关系。通过本课的学习，学生将掌握有余数除法的意义，理解余数和除数的关系，并能正确地进行有余数除法的计算。

本节课分为两个课时，第一课时“认识有余数的除法”，通过生活中的实际例子，让学生初步理解有余数除法的概念，并学会用数学语言描述有余数除法的过程。第二课时“余数和除数的关系”，通过探究和实验，让学生发现余数与除数之间的关系，并能运用这一关系解决实际问题。

在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生通过观察、操作、思考等方式，自主发现有余数除法的规律和余数与除数的关系。同时，应注重学生的动手操作能力，让学生在实际操作中感受有余数除法的意义，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

教学目标：

1.让学生理解有余数除法的概念，并能用数学语言描述有余数除法的过程。

2.让学生发现余数与除数之间的关系，并能运用这一关系解决实际问题。

3.培养学生的动手操作能力和数学思维能力，提高学生解决问题的能力。

核心素养目标

本节课的教学内容旨在培养学生的数学核心素养，主要包括以下几个方面：

1.培养学生的数学思维能力。通过学习有余数除法的概念和余数与除数的关系，学生能够运用数学思维去分析和解决实际问题，提高他们的逻辑思维和解决问题的能力。

2.培养学生的数感和运算能力。通过实际操作和计算练习，学生能够理解余数的概念，掌握有余数除法的计算方法，提高他们的数感和运算能力。

3.培养学生的合作交流能力。在教学过程中，教师可以通过小组讨论、合作探究等方式，鼓励学生与他人合作交流，培养他们的合作精神和沟通能力。

4.培养学生的创新意识和实践能力。通过探究和实验，学生能够发现余数与除数之间的关系，并运用这一关系解决实际问题，培养他们的创新意识和实践能力。

教学难点与重点

1.教学重点

本节课的核心内容是认识有余数的除法以及余数与除数的关系。有余数的除法是指在除法运算过程中，被除数不能被除数整除，剩余的部分就是余数。余数与除数的关系是余数必须小于除数。通过本节课的学习，学生需要掌握有余数除法的概念，理解余数与除数的关系，并能正确地进行有余数除法的计算。

2.教学难点

本节课的难点在于理解有余数除法的概念以及余数与除数的关系。对于二年级的学生来说，有余数除法的概念和余数与除数的关系比较抽象，需要通过具体的例子和实际操作来帮助他们理解和掌握。

例如，在教学有余数除法时，可以设计一个分糖果的例子。教师可以准备一些糖果，将这些糖果平均分给几个学生，让学生观察并描述分糖果的过程。通过这个例子，学生可以直观地看到当糖果数量不能被学生人数整除时，剩余的糖果就是余数。同时，教师可以引导学生思考余数必须小于除数的原因，让学生通过观察和思考来理解余数与除数的关系。

此外，在教学有余数除法的计算时，教师需要特别强调余数必须小于除数的原则。可以通过一些具体的计算题目，让学生在计算过程中注意余数的取值范围，从而避免出现错误的计算结果。例如，教师可以设计一些有余数除法的计算题目，让学生在计算过程中注意余数的取值范围，从而避免出现错误的计算结果。

教学方法与手段

1.教学方法

本节课的教学方法主要包括讲授法、讨论法和实验法。

（1）讲授法：教师通过讲解和演示，向学生传授有余数除法的概念和余数与除数的关系。通过直观的例子和实际操作，帮助学生理解和掌握有余数除法的计算方法。

（2）讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流对有余数除法的理解和计算方法。通过讨论，学生可以加深对有余数除法的理解和应用能力。

（3）实验法：教师设计一些有余数除法的实际操作题目，让学生通过实际操作来加深对有余数除法的理解和应用能力。例如，可以设计一些分糖果、分玩具等实际操作题目，让学生在实际操作中感受有余数除法的意义。

2.教学手段

本节课的教学手段主要包括多媒体设备、教学软件和实物教具。

（1）多媒体设备：教师利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示有余数除法的例子和实际操作题目。通过多媒体设备的直观展示，帮助学生更好地理解和掌握有余数除法的概念和计算方法。

（2）教学软件：教师可以使用一些教学软件，如数学软件、动画等，来展示有余数除法的计算过程和实际操作题目。通过教学软件的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。

（3）实物教具：教师可以准备一些实物教具，如糖果、玩具等，让学生在实际操作中感受有余数除法的意义。通过实物教具的直观性和实际操作性，帮助学生更好地理解和掌握有余数除法的概念和计算方法。

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