小学校园欺凌班级导师教育班会教学设计.docx

小学校园欺凌班级导师教育班会教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

小学校园欺凌班级导师教育班会教学设计

教材分析

本课程设计以《道德与法治》教材为基础，针对五年级学生展开，聚焦校园欺凌问题。教材中关于尊重他人、团结友爱等核心价值观为本次课程提供了理论支撑。结合教材内容，课程旨在让学生了解校园欺凌的定义、危害及预防措施，引导他们树立正确的道德观念，培养良好的行为习惯，增强班级团结，营造和谐校园氛围。通过案例分析、小组讨论等形式，将理论与实践相结合，提高学生对校园欺凌的认识，增强自我保护意识，促进身心健康发展。

核心素养目标

本课程旨在培养学生的道德素养、法治素养和社会素养。通过学习，使学生能够：1.树立正确的价值观，尊重他人，关爱同学，增强同理心；2.理解并遵守法律法规，自觉维护校园秩序，提升法治意识；3.学会沟通协作，解决冲突，提高社会交往能力；4.增强自我保护意识，抵制校园欺凌，培养安全防范能力。以上目标与新教材要求相符，旨在全面提升学生的综合素质，为构建和谐校园奠定基础。

学情分析

五年级学生正处于小学高年级阶段，他们在知识、能力、素质方面有以下特点：

1.知识层面：学生通过前期的学习，对道德与法治课程有一定的了解，掌握了基本的人际交往原则和道德规范。然而，对于校园欺凌的认知尚不全面，对欺凌行为的表现、危害及法律责任等方面的知识掌握不足。

2.能力层面：五年级学生在沟通表达、合作探究方面具备一定的基础，能够进行简单的案例分析、小组讨论等活动。但在处理复杂的人际关系和冲突时，能力尚显不足，需要引导和培养。

3.素质层面：学生具备一定的道德素养，懂得尊重他人、关爱同学，但在面对校园欺凌时，部分学生可能因胆小、怕事等原因，不敢挺身而出，维护正义。此外，部分学生可能存在一定的暴力倾向，容易成为欺凌行为的实施者。

4.行为习惯：五年级学生已形成一定的生活学习习惯，但在面对校园欺凌问题时，部分学生可能存在以下不良行为：

（1）盲目跟风，参与欺凌行为；

（2）对欺凌行为视而不见，缺乏正义感；

（3）在遭受欺凌时，不敢寻求帮助，默默忍受；

（4）对同学之间的矛盾、冲突处理不当，导致矛盾升级。

这些行为习惯对课程学习产生以下影响：

1.影响课堂氛围：校园欺凌的存在可能导致课堂氛围紧张，学生无法专注于学习，影响教学效果。

2.影响学生心理健康：遭受欺凌的学生可能产生心理阴影，影响其学习和生活；同时，欺凌行为实施者也可能因内心愧疚、恐惧等情绪，影响学习。

3.影响班级团结：校园欺凌导致同学之间关系紧张，影响班级团结，不利于班级管理。

4.影响学生法治观念的形成：学生对校园欺凌的认知不足，可能导致法治观念淡薄，不利于其健康成长。

因此，针对五年级学生的实际情况，本课程将从知识、能力、素质等方面进行全面教育，以帮助学生树立正确的道德观念，增强法治意识，提高自我保护能力，营造和谐校园氛围。

教学方法与策略

为确保课程目标的实现，结合学生特点，本课程采用以下教学方法与策略：

1.讲授法：教师通过生动的语言、具体的事例，为学生讲解校园欺凌的定义、类型、危害及法律责任等知识，使学生系统掌握相关知识。

2.讨论法：针对校园欺凌现象，组织学生进行小组讨论，引导学生从不同角度分析问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

3.案例研究法：选择具有代表性的校园欺凌案例，让学生进行分析、讨论，从中总结经验教训，提高学生的实际操作能力。

4.项目导向学习：将学生分成若干小组，以解决校园欺凌问题为项目目标，引导学生进行资料收集、调查分析、方案设计等，培养学生团队合作精神和实践能力。

具体教学活动设计如下：

1.角色扮演：让学生模拟校园欺凌的场景，分别扮演欺凌者、受害者、旁观者等角色，让学生亲身体验不同角色的心理感受，增强同理心。

2.实验：设计一些与校园欺凌相关的实验，如情绪管理、冲突解决等，让学生在实践中掌握解决问题的方法。

3.游戏：设计一些团队合作游戏，如“信任背摔”、“接力传球”等，培养学生的团队协作能力和信任感。

教学媒体和资源使用：

1.PPT：制作精美的PPT课件，展示校园欺凌相关知识、案例、图片等，提高课堂趣味性。

2.视频：播放与校园欺凌相关的视频，如新闻调查、教育纪录片等，让学生更直观地了解校园欺凌现象。

3.在线工具：利用网络资源，如教育平台、论坛等，为学生提供更多学习资料，方便学生课后自主学习。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解校园欺凌的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，如“你认为什么是校园欺凌？”“你在生活中遇到过校园欺凌吗？”等，激发学生