2024学年小学一群人团结奋斗十年树木百年树人班会教学设计.docx

2024学年小学一群人团结奋斗十年树木百年树人班会教学设计

一、教学内容分析

本节课是小学四年级的班会课程，主题为“一群人团结奋斗，十年树木百年树人”。课程内容主要来自四年级上册的《道德与法治》课本中的“团结合作”单元。通过本节课的学习，学生将了解到团结合作的重要性，以及如何在集体中发挥自己的作用。

本节课的教学内容与学生已有知识的联系主要体现在以下几个方面：

首先，学生在之前的课程中已经学习过关于团结合作的相关知识，如《道德与法治》课本中的“我们的班级”单元，介绍了班级中不同角色的工作和职责，以及如何与同学合作完成班级事务。这些知识为本节课的学习奠定了基础。

其次，学生在日常生活中也体验到了团结合作的重要性，如与同学一起完成课堂任务、参加学校活动等。这些生活经验使得学生对团结合作有了一定的认识。

最后，本节课的内容与学生的个人成长和发展密切相关。通过学习，学生将更好地理解如何在集体中发挥自己的作用，提高自己的团队合作能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标主要是培养学生的团结合作意识和集体荣誉感。通过学习“一群人团结奋斗，十年树木百年树人”的主题，学生将认识到团结合作的重要性，学会在集体中与他人协作，共同完成任务。同时，通过参与班级活动，学生将体会到集体荣誉感，更加珍惜集体的荣誉和成就。通过本节课的学习，学生将提高自己的团队合作能力和人际交往能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

三、学情分析

本节课的学情分析主要从学生的知识水平、能力素质、行为习惯以及对课程学习的兴趣和态度等方面进行。

首先，从知识水平方面来看，四年级的学生已经具备了一定的道德观念和行为准则，对团结合作的重要性有一定的认识。他们在之前的课程中学习过关于团结合作的相关知识，如《道德与法治》课本中的“我们的班级”单元，介绍了班级中不同角色的工作和职责，以及如何与同学合作完成班级事务。这些知识为本节课的学习奠定了基础。

其次，从能力素质方面来看，四年级的学生正处于身心发展的重要阶段，他们的思维能力和认知水平逐渐提高。通过参与班级活动，学生将体会到集体荣誉感，更加珍惜集体的荣誉和成就。同时，学生的团队合作能力和人际交往能力也在不断提高，为本节课的学习提供了有力支持。

再次，从行为习惯方面来看，四年级的学生已经形成了一定的行为规范和习惯。他们在课堂上能够遵守纪律，积极参与讨论和活动。然而，也有一部分学生在团结合作方面存在一定的问题，如过于依赖他人、不愿意与他人分享等。针对这些问题，教师需要采取相应的措施，如组织合作学习、开展小组活动等，以激发学生的团队合作意识。

最后，从对课程学习的兴趣和态度方面来看，四年级的学生对道德与法治课程充满兴趣，他们关心自己的成长和发展，愿意学习如何成为一个有道德、有责任的人。然而，也有一部分学生对课程学习存在一定的抵触情绪，认为道德与法治课程过于抽象和枯燥。针对这一问题，教师需要采用生动形象的教学方法，如故事讲述、案例分析等，以激发学生的学习兴趣。

四、教学方法与手段

本节课的教学方法主要包括讲授法、讨论法和角色扮演法。

1.讲授法：教师通过讲解和阐述“一群人团结奋斗，十年树木百年树人”的主题，使学生了解团结合作的重要性，以及在集体中如何发挥自己的作用。讲授过程中，教师应注重与学生的互动，鼓励学生提问和发表自己的观点，以提高学生的参与度。

2.讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生围绕团结合作的话题展开交流和分享。通过讨论，学生可以加深对团结合作内涵的理解，提高自己的团队合作能力。同时，讨论法也有助于培养学生的表达能力和倾听习惯。

3.角色扮演法：教师设计一些与团结合作相关的场景，让学生扮演不同角色，亲身感受团结合作的重要性。通过角色扮演，学生可以更好地理解自己在集体中的作用，学会与他人协作，共同完成任务。

在教学手段方面，本节课将充分利用多媒体设备、教学软件等现代化教学手段，以提高教学效果和效率。

1.多媒体设备：教师运用多媒体课件展示团结合作的典型案例，如视频、图片等，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，多媒体课件也可以帮助教师更直观地呈现教学内容，便于学生理解和掌握。

2.教学软件：教师运用教学软件进行课堂互动，如答题、投票等，以提高学生的参与度和学习积极性。此外，教学软件还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，为后续教学提供依据。

3.网络资源：教师引导学生利用网络资源进行自主学习，如查阅关于团结合作的文章、观看相关视频等。这样既可以拓展学生的知识面，也可以培养学生的自主学习能力。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对团结合作重要性的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道团结合作是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

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