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学习共同体视域下的初中语文互助阅读教学实践

■福建省宁薇市东侨经济技术开发区中学王婉新

每个学生都是具有鲜明特点的独立个体存在，响、相互促进，逐渐巩固形成更具强烈的认同感和归

他们各自的学习、生活和成长经历不同，所拥有的主属感的学习集体。并且，教师探索学习共同体视域

观意识和思想觉悟也各不相同。在初中语文课教学下的初中语文互助阅读教学实践就是一种创造性课

中，教师要构建学习共同体，优化互助阅读课模式，堂实践进程，也是指引学生合作参与探求未知、领悟

推进阅读教学实践，既要符合当前核心素养教育对事物本质特征的开创性学习活动。在互助合作阅读

语文学科阅读提出的新要求，转变传统语文课中上中，学生面对各种问题，能学会从多角度、多层面进

行下效的单向师生关系,为初中语文阅读教学改革行辩证思,探寻正确答案,既可以挣脱传统学习方

和发展开辟新路径，也要通过师生互动、生生互助进法和已有语文知识的限制,又可以通过开放阅读、扩

_步培养学生的主体性，激发阅读学习兴趣,深入语散阅读开阔思维视野,提高创造性阅读能力。

文课堂阅读，促使学生逐步提升自主、合作、探究等二、学习共同体视域下初中语文互助阅读教学

方面的阅读能力，使其更加热爱语文学习，在亲历阅的课堂实践

读学习实践中更好地培育良好的阅读综合素养。立足课堂实践，构建学习共同体视域下的初中

本文基于“学习共同体”的研究视角,联系初中语文语文互助阅读教学模式，不仅是优化教与学的有效

阅读课教学实际，通过概述学习共同体视域下实施途径,而且可以充分调动学生的阅读积极性,发挥群

语文互助阅读教学的主要内涵，并结合具体课堂实体阅读的动力作用,激励学生共同阅读学习、共同成

践，探讨构建互助阅读课堂教学模式，运用有效的长,使语文阅读素养落到实处。

阅读策略和路径，引领学生深入把握文本阅读的本（一）巧引互动交流，播下兴趣的种子

质,真正实现有趣、有效的语文阅读。要想构建基于学习共同体的初中语文阅读课

一、学习共同体视域下初中语文互助阅读教学堂教学,教师必须尊重学生已有的认知，结合教学内

的内涵容,在课初灵活引入互动交流活动，拉近师生的心理

学习共同体是以小组为基本单位的学习型组距离，激发学生融入课堂阅读的兴趣,又能为新课导

织,通过创设有利于支撑知识建构和意义协商的互入畅准备。

助合作式学习活动情境,凸显小组成员的学习主体例如,在七年级上册朱自清的《春》一课教学开

性和合作性,强调学生之间的人际心理相容和沟始时,教师先在放松的状态下提问学生们：“你们喜

通,发挥团体的力量推动学习和进步。欢哪个季节？为什么”学生们自由地回答：“我喜

在初中语文学科教学中,教师积极创建学习共欢春天，因为春雨润物细无声。””我喜欢春天，春天

同体，重在指导学生共同组成互帮互助、团结协作的可以放风筝。”“老师您喜欢春天吗”教师也巧妙

团队,围绕共同的学习项目，齐力完成阅读任务。在地回答：“我也喜欢，天气好，可以邀上三五朋友，到

学习共同体中，学生们要有一致的目标，即坚持在特野外寻找春天。”接着，教师继续启发他们：“那么，

定的支持环境中共