《神奇的纸》教学有感 论文.docx

《神奇的纸》教学有感

摘要：本论文在认真研究课本和教学用书的基础上，结合教学实际，进一步研究如何能让学生折出符合实验要求的瓦楞状纸，以及如何有效进行科学实验。二年级的学生理解能力有限，注意力保持时间较短，教师如何组织语言、如何提出问题也是本论文要探讨的。本课依托演示实验、微课和小组实验，进一步提高了课堂效率。

关键词：二年级学生有效提升

一、教材与学情分析

通过第3课的学习，学生体验了制作物品的材料是一个不断演变和优化的过程。纸的出现，是书写材料的一次革命，有力地促进了人类文化的传播和发展。随着造纸技术的不断发展，纸的品种逐渐丰富，纸的功能也日趋多样。纸成为人们文化生活和日常生活的必需品。纸的演变与发展过程从一个侧面反映了科技发展的历史。在本课，学生将利用“纸”这种材料，体验对一种材料进行加工、改造以改变和优化材料性能的过程。

在本课，教科书安排了对纸的简单改造活动。学生将在教师的指导下把纸折叠成瓦楞状，然后去体验改造后的纸在弹性与缓冲、承载力、隔热能力等方面的变化。学生将发现对纸进行简单加工后，它的性能会发生“神奇”的变化，并且这种变化可以应用到日常生活中。同时，他们还会产生继续改造材料以改变材料性能的探究欲望。这时，教师可以进一步拓展探索活动，让学生在纸上刷食用油以增加纸的防水性；还可以将学生材料的视角迁移到其他材料上，比如布料经过改造可以增加防水性和弹性，木头经过加工可以防止腐烂，等等。

基于上一课的学习，二年级学生对纸已非常熟悉，但却很少有学生对纸进行过更细致的观察与思考，即对纸的认识较为单一。在动手能力方面，与一年级相比已有明显进步，但在折纸方面还略显不足，需要教师进行示范或观看视频后才能折出符合实验要求的瓦楞状纸。基于低学段学生注意力保持时间较短的原因，探索坏节的三个活动需要教师有效组织，提升小组探究活动的效果。

二年级的学生理解力有限，要用他们的思维习惯组织语言，并且尽量说短句子，问题具体化、精炼化，这样才能让他们跟着你的节奏一步一步向前走。

二、教学过程分析

1.聚焦

聚焦部分旨在激发学生的学习兴趣，引发学生对纸神奇本领的思考。老师要思考怎样能激起学生学习热情。我首先展示一个立体折纸，可以从桶状变为球状，纸球很漂亮，变化很神奇，接着强调纸球是什么材料做的，学生回答：纸。普通的纸还有那么神奇的本领，这更让学生惊讶，那么纸还有哪些神奇的本领，学生们更是充满好奇。此时揭示课题《神奇的纸》。

2.探索

（1）折瓦楞状纸

课本从学生比较熟悉的瓦楞状纸入手。瓦楞状纸的楞，很多人会念错，正确的读音是léng。很多学生在美术课或生活中折过瓦楞状纸，但是本节课的瓦楞状纸还需进行后续实验，所以对折纸的规范性要求比较高，比如折叠次数要在10次以上较好，每次折叠的宽度要相近，这样的瓦楞状纸进行后续实验时才不容易弯折，才有较好的弹性。纸的大小的选择，A4纸最佳，虽然纸小利于学生折叠，但是折出的瓦楞状纸抗弯曲能力差，所以纸不能太小。折出宽度相同的瓦楞状纸的难度较大，此处可拍一个视频教给学生折叠细节。先把纸平均折成几等份，压出折痕，让学生按照这些折痕将瓦楞状纸折出。方法解决了，其次就是小组分工。按照提高学生动手能力的原则，应该每个人都发一张纸进行折叠，但在实际上课中会发现，虽然观看了视频，还是会有个别学生不会折叠，如果每人都发一张纸，学生就会各顾各的折叠起来，没有交流，不会的还是不会，错的还是错。所以我让两个学生折一张纸，这样的话，同学之间会有交流，遇到不同观点会引发讨论，会折叠的学生可以教不会的同学，学会折叠的同时，既锻炼了表达能力，又提高了小组合作能力。但两个人合作折叠时，老师需注意提醒孩子们如何合作共折一张纸，对于缺乏合作精神的学生来说，有可能最后的结果会变成：会折叠的学生独自折叠，不会折叠的学生无事可做。这也体现出小组合作能力也是需要培养的，否则学生不知如何合作。为了节约环保，可以使用废弃的A4纸进行实验，这也是一次很好的品德教育。

（2）按一按实验

这个实验主要让学生感受一下瓦楞状纸的弹性比普通纸好。正常的探究顺序应该是先猜想再实验，最后得出结论。在实际教学中，当学生看到出示的图片时，他们会猜想这是在比较支撑力，因为静止的图片会给他们一个误导，让他们以为是按在瓦楞状纸上使劲往下压，进而他们会猜测压不下去，然后得出猜想：瓦楞状纸的支撑力好。但课本第三个实验才是比较支撑力，所以这个实验的重点应该放在弹性上。为了让学生能联想到弹性，我刻意的将实验操作步骤描述了一番：将手按在瓦楞状纸上，按一下拿开。然后再问学生：你认为这个实验在比较它们的什么性质？因为操作步骤描述的很精准，所以学生会异口同声的说出：弹性。猜想这一步就完美解决了。接下来进行实验，折叠标准的瓦楞状纸在被按压时会给手一个向上的力，松手后会反弹回原来的形状，但如果是折叠不好的瓦楞