《面向深度学习让单元复习课更具生长力》 论文.docx

面向深度学习让单元复习课更具生长力

——换个角度“再探”圆柱与圆锥

摘要：单元复习课在小学数学教学中占有重要的地位。它既不同于新授课，更不同于练习课，其主要任务是巩固、加深已学过的知识，所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。

关键词：深度学习，归纳整理，任务驱动，积累迁移，构联生长

引言：在单元复习课的课堂教学中我们经常会陷入这样的困境：单元各知识点齐头并进，想抓全讲透太难；练习太多却没有层次和深度，学生没有知识生长的空间。如何在单元复习课的教学中处理好知识的梳理构联、发挥学生的主体作用，让学生在学习的过程中主动参与、积极思考、融合发展是许多一线老师孜孜不倦的追求。

郑毓信老师曾提到：数学教学在当前十分严重的一个问题就是我们的学生一直在做，一直在算，但就是不想。学生学习长期完全依赖老师，而老师又不敢放手让学生独立自主思考，长此以往，学生独立自主思考的意识和能力下降，遇到问题时，不能从多角度、多层次、多方位，多结构去思考。[1]2021年4月15日，我有幸借全区示范教学课的平台执教了《圆柱与圆锥》单元的复习课——《再探圆柱与圆锥》。《圆柱与圆锥》是人教版六年级下册第二单元的内容，本单元的教学起点是学生已经在五年级下学期学习了长方体、正方体等立体图形的相关知识，并在实际生活中积累了一些圆柱与圆锥几何形体的感性经验的基础上进行教学的。结合郑老师所言的教学“问题”，在对本单元的知识进行整理和复习时，如何激活学生已有的知识经验、沟通知识间的联系；如何让学生经历知识的梳理过程，将零碎的知识结构化、体系化，是我课前一直试图突破与努力的方向。

数学课堂教学应该是一个动态生成的过程，在这个过程中，成长的不仅仅是学生，教师也应该在整个过程中获得成长。然而，对数学教育终极目标的追求与数学教学现状之间的矛盾迫使我们思考：如何在现实中求变？如何实现教师的教是为了学生的学？如何实现不同的人在数学上得到不同的发展？如何实现基础夯实与素养培育的趋同发展？深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。它是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。基于这样的思考，我将本节课的教学目标定位于面向深度学习，放手让学生围绕单元内容选择具有挑战性的学习主题进行学习。下面我将围绕本节课从设计到执教的过程，谈谈就面向深度学习的角度，如何让单元复习课更具生长力。

一、任务驱动交流互动理脉络之实

知识梳理是复习课中非常重要的板块，可以起到构建知识网络、减轻记忆负担的作用。受个体经验和思维方式的影响，学生对单元知识的梳理会呈现不同的思考路径，这就为思维的碰撞、深度学习提供了极具价值的素材。2011版《数学课程标准》明确提出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。而为了帮助学生达到学习的深层水平，对学生进行单元整体学情的预评估就非常重要。基于这样的考虑，我让学生在课前自由组合（可以单独、可以小组）完成单元知识导图，并要求阐述自己的设计想法。为了鼓励学生深入思考和个性创作，我承诺他们将在4月15日的全区公开课中展示他们的作品。

（以下摘取部分同学的的作品及执教现场的发言）

杨欣悦：圆柱与圆锥有不同的地方也有相同的地方。比如圆柱有两个底面、无数条高，圆锥只有一个底面、一条高；又比如他们的侧面都是曲面。

杨景慧：圆柱的侧面积计算方法跟我们以前学习的“化曲为直”的方法很相似，我们只要沿着圆柱的高把它的侧面剪开再拉直，就可以把这个曲面转化成长方形或正方形。我也试着把圆锥的侧面剪开，我发现圆锥的侧面展开后是一个扇形，如果用量角器量出扇形的圆心角，我就可以求出圆锥的侧面积。

杨景程：我发现圆柱的体积计算公式的推导跟圆的面积公式的推导方法是一样的——剪开、拼接、化未知为已知；圆锥的体积公式是通过倒水的实验方法推导出来的，我想如果我把球里灌满水，是不是也可以通过这种方法推导出球的体积计算公式？

从几位孩子的作品和发言中不难知道他们对单元内容的本质特征分析很深刻，知识导图的设计既有大同小异的基础性内容，又有融入自己深度学习的发展性思考。当孩子们的一幅幅作品如期在全区公开课中亮相时，被惊艳到的不止是台下的听课老师们，更是他们自己！在相同任务的驱动下，学生融入不同的思考和感悟，在交流与互动中深入思辨，将碎片化的单元知识关联构建、打通小学阶段立体图形的学习经验、让隐性的数学思想方法显性化，实现知识脉络的结构化和系统化，从