例谈小学语文课堂“生本问题情境”的创设 论文.docxVIP

例谈小学语文课堂“生本问题情境”的创设

摘要：教育中，其实学生的许多经历、成长与感悟必须在真实的生活和情境中才能达到提升。真实，永远不可能被人为创设的情境所替代。模仿学习，不能代替真实的经历。所以，很多时候，我们在教学中预设的那些虚拟的教育情境，其教育的价值或许并不大。究竟能给学生的经历、成长与感悟提供多少的帮助？值得思考。

关键词：预设真实情境

情境是以“问题”为中心，经教师加工过的、特殊的微观教学环境，由客观教学环境和师生主观心理环境两部分构成。课堂诸多要素，如师生会话、协作等教学活动及文字、图片、音乐等媒体中介，构成特定的外部环境；而比外部环境更重要的是内部心理氛围，指学习者由“问题”引发目标觉察，但又不知道如何达到目标的心理困境，以及对呈现的新的知识结构不能同化而产生认知冲突的一种心理状态。

显然，创设问题情境最需关注的是学习者内部心理氛围和心理需求。但现实中，很多老师出于各种各样的考虑，往往更多地站在自己的位置，想的是“怎么教”。诸多限制，使问题情境像紧箍咒一般，“套”住了学生的思维、个性和表达，学生成了“套中人”。

一、“假情境”的类别

1.假情境——不需要回答的“问题”

【二下《木兰从军》教学片断】

师：（出示花木兰女装像）看，这位姑娘长得怎么样？

生：美丽、文静、俊俏……

师：（出示花木兰男装像）看，这是一位怎样的将军？

生：威风、英勇善战、立下赫赫战功……

师：老师告诉你们，她们是同一个人！知道是谁吗？

生齐：花木兰！

师：她可是一位女英雄！为什么这么说呢？让我们走进课文去寻找答案吧。

“为什么说她是一位女英雄？”从语势来看，这是一个统领全课的主问题，然而教学却并未围绕它展开，而是从“木兰的家乡发生了一件什么事？”开始按部就班地分段解析，教师似乎有意无意将它遗忘或丢弃了，此问题情境成为一个华丽的“空套”，学生未有任何收益。

2.假情境——想象不出情境的“问题”

【四上《桂花雨》教学片断】

课始，出示课文前几句话：小时候，我最喜欢桂花……没有不浸在桂花香里的。

师：请你们轻轻地读一读，仿佛看到了怎样的画面，闻到了怎样的香气？

生：看到金色的桂花开在绿叶丛中，闻到了一阵阵芬芳的香气。

……

教师试图营造“桂乡”氛围，然而学生毕竟是经验有限的儿童，仅仅依靠书面化的文字信息，一时间，要进入联想状态，立即唤醒大脑中类似的记忆板块并转换成间接经验，可不容易。多数学生只能揣摩着教师心意，违心地表达着所谓的“真实体验”。情未到，境自虚。学生无法入情入境，此情境自然是虚设了。

假情境——“情”无法转换为“知”的“问题”

3.【六上《最后的姿势》教学片断1】

1.出示汶川地震图片，配以悲怆音乐和深情解说营造气氛，再让学生说说地震中感人的故事，激起回忆。

2.引入谭千秋这个人物，简单介绍。

3.进入场景描写的教学：

先找出四处写环境和场景的句子，再读一读，初步感受当时的情况危急；接着让学生扣住句中关键词，如“腾空而起”“地动山摇”等感受；然后观看地震中房屋倒塌的录像片断，说说想到了哪些词汇；

最后以感情诵读收尾，完成本环节的教学。

学生都能根据词语发散想象，绘声绘色地描绘惊心动魄的景象。然而，这就够了么？纵观整个情境，媒体、文字、对话等诸多要素，围绕的意义点仅仅是“还原地震的惨烈景象”，无“景语”到“情语”的深刻转换，无人物形象的着力烘托，从理解到表达，都仅仅是经验的“平移”而非“提升”，显得浅了。

4.假情境——步步牵引的“问题”

【三上《小露珠》教学片断1】

师：你为什么喜欢小露珠？

生：因为它很透明。

师：生活中你还见过哪些东西是透明的？

生：玻璃、水杯、瓶子……

（师出示水晶图片，生惊叹）

师：跟刚才你们说的那些透明的东西相比，你更喜欢哪一种呢？

生齐：水晶！

师：为什么？

生：因为它很漂亮。

师：对呀，难怪作者用水晶来比喻小露珠呢！再看看，还因为什么？注意它的形状。

生（恍然大悟）：因为水晶是圆的。

师：对了，小露珠是圆的，水晶球也是圆的。让我们美美地读一读。

不管是感悟水晶的“美”还是“圆”，都是教师在一步步地“引”着学生，用一个个连续且暗示性很强的问题牢牢牵住了学生，使其陷入“被思考”的窘境，感悟和思维的触角无法自由舒展，如同被放进“网套”般动弹不得。

以上假情境的共同点，在于儿童“自我”“独特”的认识建构的缺位和“个性化”“多元”表达的缺失，呈现出外在接受、趋同单一的非主动、非积极、非深刻的言语行为。至此，问题情境堕化为儿童生命主体缺席的、“无我”状态的变相失语，难怪，儿童的“真心”离场了！

二、“真情境”的特点、编织路径及愿景向往。

1.“真情境”——?生本、开放的问题情境

“真情境”首先是生本问题情境。儿童作为学习的主体，带着自己的前经验和实现生命意义的需要在课堂——这个生活场景中与我们相遇，各自的经历