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让学生在活动中发展建模素养

如何让学生在学习了图形知识后，看到很多不同的图形马上就能从中找出哪些是长方形，哪些是正方形呢？这就需要教师引导学生逐步发现长方形、正方形的特点，建立长方形、正方形的模型。数学建模属于数学学科核心素养中非常关键的部分，在素质教育背景下，需要将培养学生的数学核心素养放在重要位置，以数学建模素养为培养目标，展开创新的教学过程。

一、提出问题，从实际情境抽象出数学问题

为激发学生的学习兴趣与创新思维，让学生形成模型的意识，初步形成模型框架，在数学教学中，教师有必要营造富有趣味、轻松、和谐、宽松的学习氛围，让学生积极投入数学学习。教师可以创设游戏情境、生活情境、竞赛情境、实验情境等，以生为本，让学生自主参与、快乐参与其中。

【片段一】

1.观察学校场景图

教师利用课件出示学习的场景图，引导学生观察。

师：大家看一看这些我们熟悉的场景图，分别有哪些平面图形呢？

学生仔细观察，相互交流，抽象出长方形、圆形、正方形、三角形、平行四边形五种图形。

教师可以让学生说一说他们回答的依据，从而了解到大多数学生只是从感觉上判断的，对图形特征并没有准确的认知。

2.玩摸图形的游戏

教师展示一个纸盒子，里面放着五种平面图形，组织学生参与玩摸图形的游戏。之后提问学生，是根据什么来摸的，怎么想的。

师：盒子里面有五种平面图形，现在老师需要一个长方形，谁能帮老师摸出来。摸出来后，再告诉老师，你是根据什么摸出来的？

学生参与摸图形的游戏，并回答问题。

生：我摸的是四条边的图形，还得是方方正正的图形。

学生并不能十分准确地描述长方形的特征。

师：这里就延伸出数学问题，什么是长方形？什么是正方形呢？长方形、正方形的边、角分别有什么特征呢？这就是这节课我们要一起探讨的问题。

【思考】从实际情境抽象出数学问题是学生经历建模过程的第一步，也是培养学生建模素养的基础和前提。要想学生参与建模，教师需要创设实际情境，引导学生身临其境，提出问题，并使学生有解决问题的欲望。所以，在第一个环节中，教师创设了实际情境，激发学生产生疑问，提出数学问题。

二、分析问题，依托活动发展经验展开建模

教师在提出问题后，需要进一步组织学生分析问题，亲身经历建模的过程，这也是学生建模素养发展的关键环节。活动是重要的数学学习方式，教师应创造活动机会，依托活动过程，让学生亲身经历活动的过程，为学生建模素养的发展创造机会，使学生获得深刻感知，内化为经验。基于小学生的兴趣和已有经验，在数学教学时，教师可以设计一些有趣、多样化的活动，让学生在已有认知结构的基础上展开经验的迁移，建构完善的知识网络。

【片段二】

1.看一看，猜一猜

教师利用幻灯片展示长方形、正方形，提问学生，它们的边、角的特征。

师：大家仔细看一看上面的长方形、正方形，想一想、猜一猜，长方形、正方形的边和角可能有哪些特征？

学生认真观察并猜想。

生1：我看到的都是直直的边，都有4条边。

生2：它们都是方方正正的角，都有四个直角。

小结：（1）都有四条边；（2）都有四个直角；（3）四条边可能存在相等的关系。

【思考】学生看一看、猜一猜的过程，是利用已有经验和认知分析问题的过程。学生将经验和提出的问题融合在一起，快速展开空间想象，初步形成了一些经验。学生想要验证自己的猜想正确与否，就会积极参与到后续的活动探究过程中，逐步经历学习的过程，展开建模过程。

2.折一折，探索边是否相等

师：大家猜测了长方形、正方形的边、角的一些特征，大家的猜测是否正确呢？下面我们通过一些具体的操作活动来验证吧。

师：我们可以通过折一折、量一量的方法来验证边的特征。

（1）验证长方形边的特征

【量】学生用直尺量出手中长方形各条边的长度，教师点名学生汇报。

学生汇报自己测量的结果，虽然大家手中的长方形大小不同，但都得出一个结果，长方形的对边长度相等。

【折】师：大家用折一折的方法，看看能不能发现长方形的边的特征。

学生参与折一折，上下对折，发现上下边长度相等，左右对折，发现左右边长度相等，之后汇报交流。

小结：学生通过量一量、折一折的方法，验证了长方形对边相等的特征。

（2）验证正方形边的特征

【量】学生采用测量四条边的方法，一致得出正方形的四条边长度都相等。

【折】师：大家还是用折一折的方法，验证正方形四条边是否真的都相等。

基于测量的结果，学生猜测正方形四条边都相等，现在需要通过折一折的方法来继续验证。学生运用了不同的折纸方法，动手后汇报。

生1：我先上下对折，发现上下边长度相等，上边=下边，再左右对折，发现左右边长度相等，左边=右边，之后上边和左边对折（沿对角线对折），发现左边和上边两边长度相等，上边=左边。得出四边相等。

生2：我先沿着对角线对折，再将得到的三角形斜着对折，得到一个三角形，发现正方形的四条边都相等。

小结：正方形四条边长度都相