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“文学阅读与创意表达”任务群教学思考与实践

——以《羿射九日》为例

所谓的任务群教学，其内核可以分为情境性、实践性和综合性三部分。具体来讲，首先，联系生活实际才是学习的基础。这意味着教学活动应紧密联系实际，以生活情境为依托，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识、发展技能、培养思维品质和情感态度。其次，学习主题作为引导，起着串联课程内容、组织学习活动的作用。学习主题应富有时代性、趣味性和实用性，能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极表达。再次，语言实践活动作为主线，强调学生在实际操作、互动交流中积累语言素材、锻炼语言技能。语言实践活动应涵盖听、说、读、写等多个方面，确保学生在综合运用语言的过程中提高语文核心素养。最后，依托富有逻辑关联的学习任务，助力实现语文核心素养目标的一致性。学习任务的设计应注重层次性、连贯性和创新性，让学生在完成任务的过程中，逐步提升语文核心素养，为未来的学习和生活打下坚实基础。具体内容如图1。

图1语文任务群教学内容

一、教材分析

《羿射九日》是一个充满神奇想象的神话故事。全文共七个自然段，条理清晰，情节紧凑，可概括为三个部分。

第一部分描述了十个太阳一起出现在天空，大地被炙烤，人类生活陷入困境。第二部分讲述了羿排除万难，成功射下九个太阳的经过。第三部分描绘了射日后大地重现勃勃生机的景象。课文通过羿射日前后的鲜明对比，彰显了羿的伟大功绩。

二、学情分析

二年级的学生年龄虽小，但他们已经在学校经过了一年的学习和训练，逐渐形成了自觉学习的能力。然而，学生的认知能力不足，对于一些离生活较远的话题，如本单元的主题“世界之初”，理解起来可能会有一定难度。为了帮助学生跨越这个认知鸿沟，教师在教学过程中应重视情境创设，引导学生通过情境更深入地理解故事内容。

此外，教师还应关注学生的文字阅读能力，引导学生结合阅读理解故事情节，从而水到渠成地培养学生在阅读的同时进行创意表达的能力。在《羿射九日》这节课中，故事表达方式的掌握是教学重点。故事中清晰地描绘了“起因、经过、结果”，教师应引导学生学会这种表达方法，并在此基础上鼓励学生发挥想象力，用他们的语言讲述故事梗概。

三、设计思想

图2

四、教学目标

1.明确故事叙述方式，知道用故事的“起因、经过、结果”叙述故事。

2.能在课文基础上进行创意表达，讲述文本之外的故事。

3.通过对神话故事的学习感受中华优秀传统文化的博大精深。

五、教学重难点

1.重点：根据表格提示讲故事。

2.难点：将故事讲得生动有趣。

六、“文字阅读与创意表达”任务群教学思考与实践——以《羿射九日》为例

任务一：我来讲故事——引经据典，认知内容

表1神话故事名称结构表

教师：请同学们仔细读一读这些题目，告诉老师这些故事的名字都有什么共同点呢？

学生：都有人物名字，写出了他们在做什么。

教师：非常好，神话故事名字的规律大家已经发现了，那就是“谁＋做什么”。

那么我们再来看看今天要学习的故事，它的名字是？

学生：羿射九日（指名读，齐读课题。）

教师：接下来就请同学们看着课题，借助“谁+做什么”的模板讲讲这个故事。

（学生根据题目自由发挥。）

（设计意图：这里为学生第一次阅读文字并讲述故事提供了一个平台。故事的基本结构为“谁+做什么”，这个梗概框架有助于引导学生发展自身思维，将其变为显性学习方式。）

任务二：我来读故事——理清顺序，明晰结构

教师：同学们讲得非常精彩，基本都能贴合题目完整说出故事的内容，但是现在老师有问题了，故事的主人公为什么射日？怎样射日？射日的结果是什么？接下来，请同学们结合老师在黑板上出示的自读任务，带着老师提的三个问题通读全文。

（要求学生读准字音，句子读通顺，难读和难懂的地方要多读几遍。）

学生：仔细默读课文，找寻教师提出的问题。

教师：大家准备好了吗？现在请同学们解答一下老师提出来的问题。

表2

教师：这三个问题我们也可以将其总结为“起因”“经过”和“结果”。

表3

小结：这里提到的叙述方式在故事和事物写作中非常普遍，它遵循了事情发展的时间顺序，即按照事件发生的先后顺序进行呈现。

教师：现在我要请几位同学按照表格上的内容将我们的故事复述一遍。（师问生答）

教师：同学们所说的故事和依照题目讲故事有什么不一样？和课本上的故事又有什么不同？给你什么样的感觉？

学生：比按题目讲的故事更完整，但是和课文相比有些无聊。

教师：那么我们给这个无聊的故事加上一些装饰，让它变得有趣起来。

（出示关联词：很久以前，没过多久，最后）

学生：使用关联词重新讲故事。

（设计意图：这个部分为学生第二次讲故事提供了平台。从“默读铺垫”出发，引导学生深入阅读文本，掌握基本故事情节，通过“提炼核心问题”，让学生明确故事中的关键议题，从而更好地理解故事主旨。）

任务三：我来写故事——依据例句，展开想象

教师：尽