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新课程背景下小学数学教学生活化

——以小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课为例

传统的小学数学教学方式往往注重知识的灌输和机械的训练，缺乏对学生实际生活和兴趣的关注，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。因此，在新课程背景下，小学数学教学需要更加注重生活化和实践化，让学生在实际生活中感受数学的应用和魅力，提高其对数学学习的兴趣。

一、生活浸润课堂：教学内容的生活化重构

（一）紧密结合生活实例

为了让小学数学苏教版五年级下册的“简易方程”一课更加生动、有趣并贴近学生生活，帮助学生更快地理解“什么是等式”“什么是方程”，教师可以设计一个与学生日常生活息息相关的称重实例。

活动一：商家老王拥有一定数量的玩具需要找人搬运，但他不知道一些玩具的重量，且他只有一架天平和砝码。因此，学生需要利用这些物品来表示玩具的重量。

例如：小兔（重量为50g）和50g砝码的重量在天平上的重量与100g砝码的重量是相同的，他就可以将这个例子化为等式“小兔（50g）+50g=100g”，从而理解等式的概念。在数学中，等式通常由“=”连接两个相等的关系式。

而如果小兔的重量为未知数x，就可以得到等式“x+50=100”，这个等式就变为了方程。学生也可以从中得到方程的概念“含有未知数的等式是方程”，即等式和方程的关系可以用图1表示。

图1

（二）创设生活情境

除了将数学知识与日常生活紧密相连，创设具有实际背景的教学情境也是推动小学数学教学生活化不可或缺的一环。这种情境化教学方式的核心在于通过构建真实、具体的学习环境，让学生亲自参与其中积极探索，从而更加深入地理解和掌握数学知识。

当教授小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课时，为了使学生更好地理解和掌握等式的性质“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”这一概念，教师可以创设一个与学生生活经验紧密相连的实际情境。

活动二：学生作为环保组织的成员，需要为即将举行的环保宣传活动筹备物资。假设他们有100元的预算，需要决定如何分配这些预算来购买宣传材料、制作海报和购买食物等。因此，此时活动预算的等式为“购买环保宣传材料金额（50元）+制作海报金额（30元）+购买食物金额（20元）=100元”。

如果本次环保组织收到了50元的赞助，那么预算金额就为“100元+50元”。接着，需要决定如何使用这些额外的资金（如印发环保宣传单50元），这相当于在等式的另一边也加上相同的数值。即“购买环保宣传材料金额（50元）+制作海报金额（30元）+购买食物金额（20元）+印发环保宣传单（50元）=100元+50元（赞助）”，只要等式两边加上的数值相同，等式仍然成立。

同样地，如果因为宣传措施不合理，预算被削减了20元。学生需要调整他们的预算分配，确保在预算减少的情况下，各项活动仍然能够顺利进行。即“购买环保宣传材料金额（50元-10元）+制作海报金额（30元-5元）+购买食物金额（20元-5元）=100元-20元（削减金额）”，等式两边减去的数值相同，等式仍然成立。通过这样的情境，学生将亲自体验等式两边同时加上或减去同一个数的过程，从而深刻理解等式的性质。

通过以上两方面的教学内容生活化重构，教师可以使小学数学教学更加贴近学生的实际生活，提高学生的学习兴趣和实际应用能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

二、乐在其中：教学方法的生活化创新

在新课程的浪潮下，小学数学教学的生活化不仅体现在教学内容的选择上，还体现在教学方法的创新上。教学方法的生活化，意味着将传统的教学方法与现代教学理念相结合，使学生在轻松、愉快的氛围中学习数学，真正感受到数学的魅力和实用性。

（一）实践性教学

在传统的教学方式中，学生可能只是通过书本和教师的讲解来学习等式的性质，如“等式两边同时乘或除以同一个不为0的数，所得结果仍然是等式”。虽然这种方式也能让学生掌握这一性质，但它缺乏真实感和体验感，学生难以深刻理解和灵活运用。在实践性教学中，教师可以设计一个与等式性质相关的实践活动，让学生亲身参与并体验等式性质的运用。

活动三：教师提前准备了一系列代表不同数值的卡片，如5、10、15、x等，并确保每个数值都有多张卡片，以便多个小组可以同时进行活动。然后将学生分成若干小组，每组4～5人。确保每个小组都有足够的卡片进行操作。

随后教师选择其中一个小组，亲自示范如何选择一个卡片作为等式的一边，然后进行乘或除以同一个数的操作。例如，选择卡片5和5（5=5），两边同时乘以2，得到10（5×2）=10（5×2），等式仍然成立。同理，如果此时等式两边再同时除以2，得到5（5×2÷2）=5（5×2÷2），等式仍然成立；如果将其中一个5替换为x，即x=5。然后两边同时乘以10，得到10x=50（5