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课程思政背景下小学英语综合实践活动的开展

——以“HelpingEachOther”教学为例

一、背景

以课程思政为背景开展小学英语综合实践活动，能为学生锻炼听力、表达、阅读及写作等能力创造机会。可见，适当地开展英语思政综合实践活动，能够让学生在活动中加深对知识的理解。另外，小学英语教学中，教师将思政元素融入综合实践活动中，可让学生在活动中形成正确的价值观念，在帮助学生掌握英语知识的基础上实现思政育人的目标。本文以闽教版六年级下册第二单元“HelpingEachOther”为例，探究英语思政教学的策略。

二、综合实践活动的开展思路

（一）明确活动主体

课程思政背景下，小学英语综合实践活动坚持“以生为本”，对于学生来讲，在综合实践活动中扮演多重角色，首先是活动的设计者，其次是活动的参与者，最后是活动的评价者。从教师角度来看，不仅是活动的倡议者及组织者，还是引导者和评价者。

（二）确定活动主题

结合小学英语综合实践活动来看，其主题主要体现在如下几个方面：首先，向一些优秀人物学习，提高思想认识；其次，了解时事热点，增强责任感；最后，对中西方文化进行鉴赏，树立文化自信。

三、小学英语综合实践活动的开展流程

（一）分析教材内容，挖掘思政元素

对英语教材中的思政元素进行深入挖掘是开展小学英语综合实践活动的基础。思政育人需要以英语课程内容为核心，将思政元素渗透单元中的每一个课时。基于此，这也需要英语教师在备课阶段认真分析教材内容，对其中蕴含的思政元素进行提炼，找出思政育人与语言习得之间的契合点，对学习资源进行整合，为综合实践活动的开展创造条件。

在确定综合实践活动目标前，教师可以闽教版六年级下册第二单元“HelpingEachOther”为例，展示甲、乙同学的一段对话，同学甲提到：“Iamworryaboutmyleg！”（“腿受伤了，我很担心！”）同学乙则回答：“Don’tworry，Icanhelpyoucleanthewound.”（“不必烦恼，我可以帮你清理伤口。”）从甲同学和乙同学的对话中可以看出，本单元的主题为“HelpingEachOther”（互帮互助）。据此能够看出，这一单元中包含的思政元素是助人为乐。因而，教师可以“向雷锋学习，共建和谐校园”主题开展小学英语综合实践活动。

（二）围绕思政元素，制定活动目标

从小学英语综合实践活动的开展情况来看，活动目标需体现出一定的整体性，重视学生核心素养的培养，关注兴趣培养和发展需求。“HelpingEachOther”这一单元讲述了“WangTao”摔伤腿住院，教师围绕“去看望王涛”和“如何帮助他”展开本次对话。该单元的知识主线是掌握“break”“hear”“light”“heavy”“carry”等生词，并能够正确认读一些关键句：“Hebrokehisleg.”“Whatcanwedotohelphim？”等。而文化主线则是感悟“雷锋精神”，“HelpingEachOther”这一单元则对“助人为乐”的过程进行了描述。

雷锋是一个鲜活的人物形象，影响着一代又一代的年轻人。雷锋的事迹是学生所熟知的，他勤奋好学、乐于助人，成为很多人学习的榜样。基于此，本次英语教学实践设计了主题为“向雷锋学习，共建和谐校园”的综合实践活动。教师在深入研读教材内容的基础上，从学情出发，并以提高学生的英语核心素养为落脚点，制定本次英语综合实践活动的目标如下：

1.阅读单元对话内容，了解大致意思，提炼关于助人为乐精神的相关内容，如助人为乐的行为及实施过程。

2.根据助人为乐的过程，介绍自己帮助他人或与同学共同帮助他人的过程，感悟雷锋精神的内涵。

3.做一些助人为乐的事情，并使用英语记录帮助他人的过程及感悟，以图文或视频方式分享给他人，深入理解雷锋精神的内涵。

（三）科学组织活动，落实活动内容

课程思政背景下，小学英语综合实践活动可分为三个阶段进行：首先是思政元素的挖掘阶段，其次是思政元素融入英语综合实践活动的阶段，最后是活动评价阶段。学生在日常生活中已经对“雷锋精神”的内涵有了深入理解，并认同中华优秀传统文化，对其充满了自信。

第一阶段：对“HelpingEachOther”这一单元内容进行阅读，了解对话内容，如“WangTaodidn’tcometoschooltoday.”这句话讲述的是：今天，王涛并未到校上课。全文从这句话引出了一段助人为乐的对话内容：首先，教师询问学生王涛未到校上课的原因；其次，教师针对王涛受伤这一事件，与学生讨论如何为王涛提供帮助；最后，有的学生建议带一些水果到医院探望王涛，还有的学生提出在功课方面给他提供帮助。当学生对对话内容有了详细了解后，教师就可以从中提炼助人为乐这一高贵品质的相关信息，了解助