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以学生为主体提高语文核心素养

——以《草船借箭》教学为例

五年级下册的《草船借箭》根据《三国演义》第四十六回相关内容改写。本文的故事背景是孙、刘联合抗击曹军期间，心胸狭窄的周瑜妒忌智多星诸葛亮的才华，企图用诡计诓骗诸葛亮在短时间内造好十万支箭并立下军令状，如果完不成任务便趁机杀掉他。结果这一阴谋被诸葛亮巧妙化解，周瑜也被其才智所折服。本文的学习难度为中等，学完新课后学生要掌握重点词语的发音和书写方式，还需用言简意赅的话概括文章大意。

一、教学目标

1.会正确读写妒忌、委托、呐喊等13个词语。

2.读完整篇课文后能够用简短的语言复述故事。

3.在课文的字里行间中感受诸葛亮的神机妙算。

4.培养学生独立学习与自主分析的能力。

二、教学重难点

1.通过各种学习方式了解草船借箭的起因、经过、结果。

2.引导学生运用简短的语言复述整个故事。

三、学情分析

进入五年级后学生基本已经养成了良好的学习习惯，他们善于学习、乐于思考，基本上能主动、积极地完成教师布置的任务，但是还有一些学困生存在基础薄弱、能力欠缺、求知兴趣不浓等问题。在教学过程中，教师要充分利用优等生和中等生的优点，引导他们学习和积极探讨，同时又要注重夯实学困生的语文基础，促进不同层次的学生共同成长。

四、教学过程

（一）查漏补缺，检查预习作业

师：同学们，PPT上有一些词语，现在请你们看一看、想一想、读一读，标注上正确的读音。

教师出示需要注音的词语，并随机邀请学生上台操作。

师：除了《草船借箭》之外，你们还知道哪些与诸葛亮相关的典故？

生A：《三顾茅庐》这个故事也和诸葛亮有着密切的关系，在学习本篇课文前我读过罗贯中的《三国演义》。《三顾茅庐》讲述了东汉末年，正值天下大乱，汉朝宗室子弟刘备听说诸葛亮是一个很有才华的人，于是想要请这位奇才出山扶持自己的事业，刘备就带着自己的结义兄弟关羽和张飞三次到诸葛亮的茅庐去拜访，才得到他帮助匡扶汉室。

师：《草船借箭》是按照什么顺序描写的？

生B：本篇课文是按照事情的发展顺序写的。

师追问：那先写了什么？接着写了什么？着重写了什么？最后又写了什么呢？

生C：《草船借箭》先写了孙、刘联合抗曹期间，心胸狭窄的周瑜主动为诸葛亮出难题，让他在几天之内造出十万支箭。

生D：接着写了诸葛亮思考、实施应对策略，着重描写的部分应该是实施借箭计划。

生E：最后写的是诸葛亮成功借到箭逃过杀身之祸，周瑜被其智慧所折服。

（设计意图：课前检查预习作业，能够帮助教师了解学生的自主学习情况，如学困生是否已经掌握了字词的发音、书写，中等生是否能梳理清楚文本的脉络。）

（二）齐读课题，梳理文章脉络

师板书课题后要求学生齐读题目。

师：透过题目我们基本上就能知道作者要介绍的故事是什么。那么这个故事的背景是什么？谁能用简单的语言描述呢？

点名学困生回答问题。

生S：《草船借箭》发生在赤壁之战的时候，周瑜为了杀掉诸葛亮才使用了这个计谋。

生A：诸葛亮让忠诚、厚道的鲁肃帮忙才顺利借到了箭，说明他慧眼识英懂得用人。

师：诸葛亮是怎样借箭的呢？

生B：首先，他能准确预测天气，知道三天后江面会有大雾。其次，他能准确调度人员。最后，他很熟悉对手的心理活动。

师：请用一个词语说一说诸葛亮成功借箭的原因。

生D：神机妙算。

（设计意图：梳理课文能使学生在预习环节积累的知识更加条理化，这样学起新课就比较轻松。）

（三）角色演绎，了解人物特点

师：同学们，在本篇课文中有很多对话，你们以小组为单位，由三人分角色扮演周瑜、诸葛亮和鲁肃，在对话中分析人物的性格，梳理故事脉络。

生E扮演周瑜，只见他面带微笑地询问诸葛亮：先生，我们就要跟曹军交战了，水上交战你看用什么样的兵器最好呢？

生F扮演诸葛亮，他承接周瑜的话题，一边手摇鹅毛扇一边摸着胡须缓缓说道：“用弓箭是最好的。”

一旁的周瑜闻言立马喜笑颜开并随声附和：“对，先生跟我想的一样，现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支，这是公事，还希望先生不要推却。言毕就在一旁露出耐人寻味的笑容。”

生G扮演鲁肃，他疑惑地对周瑜说：十万支箭三天怎么造得完呢？

同小组其他成员在观赏伙伴对话表演的同时，尝试自主分析人物的性格特征。

生A：我觉得周瑜是一个心胸狭窄、嫉贤妒能的人，他害怕别人对诸葛亮的赞赏多于自己，所以设计引他入局，想借机杀掉诸葛亮。

生B：鲁肃是一个老诚厚道、忠厚守信的人，他虽然站在东吴的阵营上，但并没有跟周瑜一道设计陷害或者嘲讽诸葛亮，甚至还成了诸葛亮借箭行动的有力助手。

生C：诸葛亮是一个有大智慧且心胸宽广的人，他明知道是周瑜设计陷害自己，但却没有向众人戳穿这个诡计，而是巧妙化解了阴谋，最后他的才智也折服了周瑜。

（设计意图：演绎故事中的角色，以角色人物的身份进行对话，在提高学生求知兴趣的同时，也便于他们了解文本中塑造的角色。）

（四）再读课文，