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让科幻思维浸润其间

——以习作讲评课《插上科学的翅膀飞》为例

科幻故事习作是一种想象类作文。笔者对教材单元习作进行梳理发现：想象类习作共有11次，大致分为四类：一是对童话故事的大胆创编；二是对别人故事的再造想象；三是对未来事物的想象；四是对现实生活（未来生活）的感受、思考与想象。六年级下册第五组“科学精神”单元习作《插上科学的翅膀飞》就属于第四类想象类习作，它规定了想象的方向和合理性。

在《插上科学的翅膀飞》习作导读课后，笔者布置了一项片段习作：写写自己最感兴趣的片段。笔者发现学生片段习作中存在三个问题：一是文学体裁混淆；二是科学想象缺失；三是故事奇绝不足。究其原因是学生习作的底层缺乏科幻思维引导。

于是，笔者第二课时的作文讲评课中，采用了比较同类情境、借助思维导图、修改细节描写的教学手段，期待科幻思维在学生笔下汩汩流出。

一、比较同类情境，激发科幻联想

本课的单元习作《插上科学的翅膀飞》要求学生写一个科幻故事，把自己头脑中天马行空的想象记录下来。课本中有三幅插图：大脑可以直接从书本上拷贝知识；在火星上生活；用时光机穿越时空回到恐龙时代。习作要求是在想象中注入“科学元素”，以学生了解和熟悉的科学知识、科技成果为基础，展开大胆想象，进行“接近联想”，完成一篇科幻故事的创作。

（一）寻找素材科幻味

课前3分钟，教师播放飞船进入太空的视频，屏幕上用数据展示飞船的速度，以及飞船离地面的距离。播放的同时，教师指引“请跟随小闫同学的飞船穿越到2085年”创设科幻情境，让学生身临其境地感受未来科技。出示小闫同学的两段故事片段。

片段一：一大清早，我手中多了一个按钮，我好奇地按了下去，发现自己竟然来到了2085年。我四处张望，发现了刚刚睡醒的朋友，朋友也望着我，我们俩互相说了自己是如何来到这里的，他和我不一样，他并没有什么按钮。这时我看到地上的按钮写着四个大字“双人穿越”。我很不好意思，为打破僵局说道：“我们去玩吧！”他爽快地答应。

片段二：一大清早，我翻身起床，发现手中竟然多了一个红色圆盘。这是干什么用的？我好奇地转动了圆盘，啊——，我眼前出现了一个超大电子屏幕，电子屏占据了整个房间……我慢悠悠地坐上飞船，飞船腾空而起，飞出了窗口，飞向云端。是无人驾驶飞船！正当我欣赏蓝天、白云时，2分钟不到，“老鹰”就落地了。“主人，你穿越到2085年，你要在这里住上一段时间。”说完，“老鹰”就离我而去……

师生共同分析小闫同学书写的故事开端（见片段一），发现故事中缺少科学元素，不够新奇。学生提出收集科幻故事、观看科幻影片、阅读科幻小说等建议。学生修改自己的片段，增添科学元素，课件中出示现代科技资料：3D图像、纳米架构、液态切片技术、大规模海水淡化、移动支付、脑细胞团培育、加速的光合作用，DNA……便于学生参考。再次出示小闫同学修改后的文章，寻找增添的科幻色彩。

学生反馈后共发现三处科幻味：一个超级大的电子屏；无人驾驶的“老鹰”飞船；接近光速的飞行。通过“发现—修改—对比”三步，让学生体会习作片段平淡乏味的原因，学习增加科幻色彩的方法，以提高捕捉科幻习作素材的敏感性。为下一步修改打下基础。（见片段二）

（二）增加素材新奇感

科幻的生命力在于它不停地创造出“传统”，又迅速地打碎它，以更新的面目出现。确定科幻故事的“科学元素”是首要思考的。可从两方面入手：一是从生活实际出发，初次尝试科幻创作，往往从自己的生活出发进行“幻想”；二是大胆想象，分析优劣，选定要写的科学技术后，大胆想象其未来发展的态势，分析其特征和优劣，制造故事的“矛盾冲突”。

有了科学元素，并不代表能写出故事的新奇感。教师出示小鲍的习作，学生阅读后发现小鲍同学笔下的飞船没有更新换代。如何修改？

一天，我和好友正在野外露营，谁知一觉醒来，我们竟然穿越到了2322年，我们跟着一个神秘人来到了一间房里，里面竟然摆着一艘飞船，我俩兴奋极了，丝毫没有发觉那个神秘人已悄然消失。飞船窗门打开的那一刻，一个声音响起：“欢迎你们来到2322年，请进入飞船冒险号，我们即将起飞。”我飞快地跑了进去，坐在驾驶位上，好友也紧随其后跑了进来。飞船上的操作按钮并不多。我按下一个正在发光的按钮，飞船的功能和操作方法顿时传入了我的脑海里。我一番操作后，飞船启动啦！（小鲍）

小组讨论100年后的飞船会有哪些变化？学生增添时代感词语，形成表格。学生想象100年后的宇宙飞船，从表格对比中获得真实的体验。

表1

二、借助思维导图，引发科幻遐想

遐想可以使人的思维飞翔，脱离日常生活的限制，达到一个更为广阔和深远的思想境界。科幻故事需要遐想，一波三折的情节往往会吸引读者的眼球。构思科幻故事曲折的情节，是学生科幻习作的难点。针对学生习作中情节平淡无奇，平铺直叙的问题，笔者引导学生通过“聊一聊奇特经历—加一加经历波折—画一画故事