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提高习作策略“教学评一致性”的有效性

——以小学语文习作单元《麻雀》教学为例

一、教材分析

《麻雀》作为小学语文四年级上册第五单元的精读课文，出自俄国作家屠格涅夫之手。作者通过描述一只勇敢的老麻雀在猎狗面前保护幼鸟的故事，深刻展示了母爱的力量与伟大的主题。本单元以“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，着眼于培养学生将事情表述清晰的能力，旨在通过细致的阅读与创作活动，使学生掌握并实践这一技能，以满足语文实践活动中“表达与交流”的高级要求。“课后习题”可用来引导学生深入理解文章，并从中提炼写作技巧。如习题一要求学生朗读并讨论文章中麻雀的故事及其结构，适用于帮助学生学习如何将一个事件按“起因—经过—结果”加以清晰呈现；习题二鼓励学生探究文中如何详细表达老麻雀的勇敢及猎狗的行为，为写作教学提供了关键着力点。“交流平台”“初试身手”旨在帮助学生掌握写作六要素。习作例文如《我家的杏熟了》与《小木船》紧扣教学目标，示范了叙事写作的具体应用，并通过旁批突出了“把事情写清楚”的标准及要求。

二、教学目标

1.掌握将事件以清晰、连贯的方式表述出来的能力，学会高效地组织文章结构，确保叙述既完整又精确，从而实现“写一件事，把事情写清楚”。

2.理解并运用时间顺序的重要性，使整个事件的叙述既流畅又符合逻辑。

3.学会细致记录并表达自己对事件的看法、听闻和思考。

三、教学重难点

重点：能够准确把握事件的发展顺序，清楚地表达事件的起因、经过和结果，写清楚一件事。

难点：能够记录所听、所看和所想，增强对事情发展过程中重要内容的描述能力，提高写作的丰富性和表现力。

四、教学方法

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，“教学评一致性”的概念获得了前所未有的重视，强调教学、学习、评价三者之间的和谐统一是优质教育实践的核心，旨在确保教育活动的每一环节都能相互支持，共同推进学生的全面发展。评价则应成为促进学习的工具，通过多样化的方式，如同伴互评、自我评价等提供反馈，引导学生自我提升。

五、教学过程

（一）导语入手，对接生活

师：想请大家回忆一下，生活中是否有那么一刻，让你们感到特别有趣或印象深刻？

（教师展示一系列生动的日常生活照片，如孩子们在雨中嬉戏的画面、一个家庭团聚的温馨瞬间或是一次偶然的冒险经历）

生：我记得有一次，我和家人去海边玩，突然下起了大雨，我们一边躲雨一边笑得非常开心。

师：那真是段难忘的经历！你提到的这种欢乐和不期而遇的惊喜，正是生活赋予我们的宝贵财富。接下来，我想知道你们是否有记录这些瞬间的习惯？如写日记、绘画或摄影。

（教师展示不同形式的记录方式，包括手绘的家庭聚会场景、用词细腻的日记片段以及通过摄影捕捉的自然美景）

生：我有写日记的习惯，每当遇到开心或特别的事情，我就会写下来，有时还会画一些简单的配图。

师：太好了！通过这样的记录，你不仅保留了记忆，还能在未来任何时候重新体验那份情感。单元导语“我手写我心，彩笔绘生活”正是鼓励我们这么做的。今天，我们将进一步探讨如何用文字记录美好生活。

（设计意图：引导学生从自己熟悉和感兴趣的生活经验出发，自然而然地过渡到写作教学的主题——“写一件事，把事情写清楚”，为后续的教学活动奠定了情感与认知基础。）

（二）立足课文，情节梳理

师：同学们，让我们再次聚焦《麻雀》这篇课文，通过轻声朗读来深入理解其情节。接下来，我们将一步步梳理课文中的事件结构。（展示如图1事件结构图示，包括起因、经过、结果的标注）

图1《麻雀》事件经过图

学生轻声朗读课文。

师：很好，现在让我们一起探讨这篇文章围绕哪一件事展开的。它的起因、经过和结果分别是什么？（指向图示，逐一引导学生填充）

生：这篇文章讲述了一只老麻雀为了保护刚出生不久的小麻雀，勇敢地面对猎狗的故事。起因是小麻雀从巢中掉落，无助地站在地上，而猎狗正好发现了它。经过为老麻雀为了保护小麻雀，不顾自身安全，勇敢地挑战猎狗，用自己的身体做盾牌。

师：最后的结果是什么？

生：结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼，最终选择了退缩，“我”也带着猎狗离开了。

师：通过梳理，我们可以看出这篇文章清晰地展示了事件的起因、经过和结果。这不仅是一个关于勇气和母爱的动人故事，也展示了如何将一个事件写得清楚、完整。

（设计意图：通过具体梳理《麻雀》这篇课文的事件结构，使学生掌握“写事如何写清楚”的关键要素。通过图示的方式，学生能够直观理解事件的起因、经过、结果之间的逻辑关系，以便在自己的写作中更好地运用这些要素，增强叙述的条理性。）

（三）布置任务，自主探究

师：我将给大家展示两段描述同一个事件的文字，我们一起探讨这两种描述方式的差异。

（提供两个例文内容）

例文1（模糊描述）：

那天，一只鸟和一只大动物在公园里发生了互动。鸟似乎很紧张，而大动物则显得好奇。最后，情况似乎得到了解决，每