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大概念背景下重塑小学数学教学的新样态

大概念教学是一种基于概念和原理的教学方法，它以构建深厚的知识结构和培养学生的思维能力为目标，强调在学习过程中将重点放在理解概念、原理和模型等基本知识结构上。教学中，教学重点为核心概念与原理教学，课堂教学的更多时间留给学生，由学生结合核心概念对课堂知识深入探讨。大概念视域下的小学数学教学，以核心概念为依据，通过整体性、系统性和内在联系，培养学生的思维能力和自主学习能力，帮助学生建立知识网络和认知框架，实现对知识的深度理解和灵活运用。

笔者以“多边形的面积”单元教学为切入点，开展大概念背景下的小学数学教学活动，探讨小学数学大概念教学的实践路径。

一、学情分析

“多边形的面积”是小学五年级上册的教学内容。五年级学生正处于空间思维的发展起步阶段，因此在五年级数学教学中，教师需要重点加强对学生空间思维发展的引导，让学生对“图形”这一数学概念形成深刻的认知，为后续图形的学习奠定扎实的基础。“多边形的面积”教学内容涉及各种多边形的面积求解方法，是建立学生图形空间思维的关键。而在思维体系建立方面，需要从知识内容的核心概念入手，推动学生对单元知识的体系化学习，从而通过单元教学真正建构起学生的空间思维意识。

二、教学目标

▲通过在格子图上画一画等学习活动，能够把平行四边形、三角形和梯形通过合适的方法转化为长方形，进而找到求解这些图形面积的方法。

▲在单元教学活动中能够体验割补和倍拼两种转化的方式，感悟转化的思想；并能够在教师的引导下发现转化前后图形的形状和面积的变化情况。

▲通过学习活动的开展，能进一步提升观察比较能力、空间想象能力，进而有效培养推理能力和空间观念。

三、教学重难点

教学重点：通过课堂学习，能够熟练运用割补、倍拼等形式将平行四边形、三角形、梯形等图形转换为长方形，在图形转化的过程中充分体悟图形转化思想。

教学难点：能够独立对任意图形进行割补、倍拼等转化操作，并对图形转化前后的面积变化形成充分感知。

四、教学过程

（一）课堂教学导入

多边形与长方形、正方形、三角形等平面图形有着极大的相似之处，在多边形面积的教学中，需要结合学生以往的图形面积求解知识学习，通过联系旧知识，引导学生对单元中的新知识形成初步认识。

教师：同学们，老师这里有两张图片（见图1），大家觉得，这两张图片中，哪张图片中的图形面积更大一些呢？

学生回答。

（事实上两个图形面积一样大，但由于学生对多边形面积求解知识不了解，大部分学生会给出错误答案。）

教师：我刚刚听到有同学说图1中左边图形的面积大，也有同学说右边图形面积大。那么答案到底是什么呢？

教师使用多媒体设备向学生展示图1，并通过多媒体课件上的图片编辑程序，分别对两个图形进行割补、倍拼，得到两个一模一样的图形。

教师：大家现在看一下，这两个图形中哪个图形的面积更大呢？

学生：两个图形面积一样大。

（设计意图：让学生对图形的割补、倍拼形成初步认识，唤醒学生对图形转化的印象，为学生学习通过图形转化进行多边形求解奠定基础。另外，通过单元教学导入环节，让学生初步认识平面图形面积求解中的“单位量”概念，帮助学生在后续学习中深入了解多边形面积的求解原理。）

（二）课程教学具体活动

教师：我们已经学习过长方形与正方形面积的求解方法，老师这里分别有一个长方形与正方形，这两个图形的面积分别是多少？

（教师出示长方形与正方形物体，且四角不固定，可任意活动。）

教师：大家看，老师手上的物体是什么形状的？

学生：长方形/正方形。

教师：现在我想知道这个物体到底有多大面积，大家可以告诉老师正确的答案吗？

学生根据教师引导说出长方形/正方形面积求解公式。

教师“意外”将物体摔落在地下，物体形变，变成“平行四边形”。

教师：怎么回事，这是什么图形，大家知道吗？

学生：不知道。

由此引出教学内容。

（设计意图：通过习题引导学生复习以往所学的面积求解知识，能够最大限度地降低该环节的时长消耗，为后续教学活动开展预留出足够时间。而通过习题复习，能够让学生根据课堂新知联系原本所学的内容，让学生通过知识迁移实现多边形面积求解知识的自主建构，提高学生课堂学习质量，让学生在了解新知的同时促进自身自主学习意识发展。）

（三）课堂新知探索

1.在网格图上“寻找”图形面积

教师：同学们，对于平行四边形、三角形和梯形我们都比较陌生。对于这些陌生图形面积的求解，大家有什么好的方法？

老师建议：在进行这些图形面积的求解时，我们可以通过网格图“找到”这些图形的面积。本节课，老师就带领大家一起从网格图上找到这些图形的面积。

教师向学生出示网格图，并提出以下活动要求：

（1）在网格图上至少绘制平行四边形、三角形、梯形中的任意一种图形，并对该图形的面积求解方式进行研究；

（2）计算网格图上绘制的图形面积；

（3）说出在网格图上找到哪种图形的