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核心素养下小学英语单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出了单元整体教学理念，要求教师以单元主题为核心，明确教学主线和育人目标，通过设计有效的教学活动推动单元教学效果的提升。文章以人教新起点版五年级上册第四单元“ShoppingDay”为例，探究在核心素养视域下开展小学英语单元整体教学的策略。

一、教材分析

人教新起点版五年级上册第四单元“ShoppingDay”的主题是“shopping”，本单元与学生的现实生活息息相关，教师需要引导学生在了解各种购物情况的过程中学习相关购物用语、语法、句型，并在具体语境中合理应用。学生在教学中不仅能掌握购物的基本用语，还能锻炼自身的口语表达能力。在教学中，教师需要从整体的角度出发，增强单元的整体性，帮助学生突破重难点，全面掌握单元知识。

二、学情分析

本单元围绕“购物”进行教学，购物的内容与学生的日常生活密切相关，学生对熟悉的话题也会产生较大的兴趣。文章在新课标的引领下对单元知识进行分析和整合，结合英语知识和生活情境，引导学生在真实情境中学习英语知识，并使其在实践中灵活应用知识，有效培养学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四大核心素养，同时强化学生的单元整体意识，构建高效的英语课堂。

三、教学目标

1.通过听、说、认、读等活动掌握词汇、短语等语言知识，并能在具体的语境中应用。

2.通过体验网络购物的情境，发展科技文化意识。

3.图文结合进行思考，锻炼思维品质。

4.积极参与小组学习活动，与组员互相配合，主动进行口语交际练习，培养自主学习能力。

四、教学重难点

教学重点：

通过一系列语言活动掌握重点词汇和句型，并能在实际中灵活运用基本的购物用语。

教学难点：

在参与语言活动的过程中积极体验不同的情境，能够对英语知识进行迁移应用，并运用掌握的知识流利、准确地表达。

五、教学设计

（一）趣味导入

教师从课前导入环节入手，采取有趣的方法激发学生的兴趣，使学生对即将学习的知识点产生好奇心。

1.创设购物语言情境。

教师利用多媒体技术呈现“GetReady”的情景图，让学生对图片中的场景、人物、对话进行观察。

T：Whoisshe？

S：ThisisYaoyao.

T：Wherearethey？

S：Theyareinastationeryshop.

在引出“stationery”的同时，教师引导学生对之前学过的与文具相关的单词进行回顾，如ruler，pencil，book...之后教师让学生根据场景猜测Yaoyao在和售货员说什么。为了加深学生对“stationery”的理解，教师可以展示不同文具店的图片，这也是学生在日常生活中经常光顾的实体店，更容易激发学生的兴趣。接下来教师可以让学生观看一段售货员和顾客交易的视频，引出“shopping”，并展示一些购物软件的界面，让学生了解既可以在线下实体店“shopping”，也可以在线上网店“shopping”。

2.引出主题。

教师引导学生解读情境图，引出本单元的主题：ShoppingDay，使学生了解该单元的知识点与购物息息相关，通过观察Yaoyao头上的对话框，可以猜测到Yaoyao想在文具店买铅笔。基于此，教师通过提问引发学生思考。

教师：Whatthingsarethereinthestationeryshop？

很多学生说出了以前学过的词汇，也有学生提到即将学习的新词汇，教师抓住这个时机，展示新词汇的卡片。

（设计意图：教师在创设情境时联系日常生活，很大程度上增强了学生的熟悉感和亲切感，这样学生可以更主动地融入情境。同时，教师提出的问题不仅与本单元知识点相关，还能唤醒学生的记忆，对旧知识进行回顾，也为新课教学做了铺垫，有助于学生核心素养的提升。）

（二）呈现新的学习内容

1.组织语篇课时内容。

教师根据单元整体教学目标组织语篇课时内容，并将教学目标与核心素养培养目标贯穿语篇教学中，引导学生通过学习形成相应的英语学科核心素养，推动学生全面发展。

第一，借助网络资源了解网购步骤，运用重点词汇描述网购的步骤，感受网购的便捷，增强学生的科技文化意识，使学生更热爱生活。

第二，在教师的引导下，学生借助插图理解语篇故事，编写故事的结尾；通过学习语篇故事，丰富关于购物的基本用语，在具体情境中综合应用词汇和功能句。

Lesson1：FunTime.

Lesson2：StoryTime.

2.热身活动。

教师提前准备一些文具，并贴上不同的价格标签，让学生在听完录音后，使用“Itis...Itis...yuan.”介绍文具。教师观察学生的参与情况，再播放录音，让学生写出不同文具的价格。在学生完成价格填写后，教师让学生两两相互订正答案，展开以下对话：

学生1：H