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新课标语文教学的突出问题及解决对策

新一轮课程改革实施以来，教师在教学理念上有很大程度的更新，课改的精神已经能够较好的渗透到日常教学行为中，小学语文教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌。但是，在当前的语文教学改革中也出现了一些突出问题，值得我们去思考：

问题一：教师主导作用弱化

①过度的自主。新课程强调，要关注学生个体差异，要尊重学生选择,培养学生兴趣爱好，鼓励学生选择适合自己的学习方式与学习内容。于是，部分教师盲从于学生所谓的“兴趣爱好”，而不加引导与要求，并将此作为追求的时髦。于是,在语文课上，一切让学生说了算，想怎么学就怎么学”“想读什么就读什么”，教师成了课堂的摆设，其结果是学生无从下手，什么也学不好。

②无度的开放。教师总是让学生想象，不注重整合和优化，不引导学生如何去想，开放无度，天马行空。

解决策略：

以人为本、尊重学生个性差异等等，这些理念都是对的,无可厚非，但是在语文教学中，不能由着学生的性子学习，而不加引导与要求，弱化了教师的主导地位。小学生的人生观、世界观尚未完全形成，他们的兴趣爱好有着极大的短暂性、随意性，甚至盲目性，对学生的兴趣与爱好，教师要加以指导与甄别，教师如果不顾学情、不顾内容，让学生只凭好恶去自主选择，学生就会陷入主观盲目、避难就易的误区，而不能真正的帮助学生理解课文的内涵，提高阅读的技能。因此，教师应做到尊重而不盲从于学生，一是积极引导，二是规范要求，对学生的激励，切忌分寸失当，过多过滥，而要实事求是，恰如其分。着眼于“以人为本”的理念，着眼于学生长久的发展，在恰当的激励、正确的引导中，让学生分清是非、善恶、美丑，逐步形成正确的人生观、世界观。

问题二：问题细碎，缺少整合

新课程强调，语文教师要有问题意识，也就是说课堂上要善于提问，精心设计问题，引导学生学会发问。反观时下的语文课堂，教师力求面面俱到,什么都想教，什么都想问，课堂上经常出现碎问碎答或满堂问的现象，其结果是学生跟着教师转，无法对文本有一个整体的深入的了解，费时且低效。

解决策略：

质疑,对学生来说,既是提出不懂的问题,又是对学习积极性的一种调动；对教师来说，既是找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节，在教学中，教师如果能提出整合的、包括教学难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。

教师就要善于捕捉，从学生的表述中发现问题，进行梳理、整合，化繁为简，提高教学效率。

问题三：习作自由度大，教师指导和反馈有些茫然

对比新旧教材，不难发现，新教材的写作内容和写作要求有了更大的开放性和灵活性，新教材中的习作要求不设命题作文，要求很宽泛，可以写什么，也可以写什么。而且，习作的体裁多样化，有日记、书信、演讲稿、读后感、导游词、建议书、调查报告等。在实际教学中，部分教师认为，这样的习作要求在指导上给教师提出了更高的要求。最好的方法是面批，但时间不允许。如果把要求规定得细一点，指导得细一点，又怕学生的习作都是千人一面，阻碍了学生的创造性

解决策略：

新教材这样安排的目的是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件，面对教师的这些困惑和茫然，有几方面可以帮助解决：

1、习作和小练笔相结合

小练笔最大的特点是篇幅短小，老师易于适时指导,评价；学生在勤于小练笔的同时，其实也是一个积累写作素材的过程，笔头熟了，素材也丰富了，就减轻了写作的难度，这有利于激发学生的习作兴趣，养成良好的习作习惯。

2、习作和综合性学习相结合

小学生最显著的特点是观察能力不强，面对习作，常感到无话可说。要解决这个问题，就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，并且注重培养学生的观察能力，而综合性学习，就是引导学生用心灵去感受、去观察、去思考。综合性学习的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。因此教师要重视结合综合性学习进行习作训练，使学生的写作过程不再是一种无奈的“编”故事过程，而是在津津有味的讲述自己亲身经历的故事，让大家分享自己的快乐

3、习作和口语交交际相结合

教材将部分口语交际和习作有机结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。教学中要注意把两者紧密结合，达到相得益彰的效果。一般可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。这样既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。

总之，课改的道路还很漫长，我们在前行的道路上还会遇到诸多问题，我们应该保持清醒的头脑，面对存在的问题，不断摸索寻求解决的方法，让小学语文教学继续走在正确、健康的大道上。