六年级下册信息技术人教版第4课 让机器人直行（教案）.docx

六年级下册信息技术人教版第4课让机器人直行（教案）

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

《六年级下册信息技术人教版第4课让机器人直行》是学生在掌握了计算机基本操作和编程思维的基础上，进一步学习机器人控制的一节课。本课以培养学生动手能力、逻辑思维能力和创新能力为核心，通过学习使机器人直行的编程方法，让学生了解和掌握传感器应用、指令编写等知识。课程内容与课本紧密相关，旨在巩固学生已学的编程概念，同时引入新的挑战，激发他们对信息技术和机器人控制的兴趣。通过本节课的学习，学生能够将理论知识与实践操作相结合，提高解决实际问题的能力。

二、核心素养目标分析

《让机器人直行》一课的核心素养目标立足于培养学生的信息素养、创新能力、团队协作能力和问题解决能力。通过本课的学习，学生将能够在信息技术领域提升以下几方面的素养：首先，信息素养方面，学生能够理解并运用编程语言对机器人进行控制，掌握传感器收集数据和处理数据的基本方法，提高对信息的获取、处理和应用能力；其次，创新能力方面，鼓励学生在掌握基本指令的基础上，探索新的编程思路，设计出具有个性化的直行程序，激发学生的创新思维；再次，团队协作能力方面，学生在分组合作的过程中，学会沟通与协调，共同解决编程过程中遇到的问题，培养团队协作精神；最后，问题解决能力方面，学生将面对机器人直行过程中可能出现的各种问题，通过实际操作、调试程序，学会分析问题、解决问题的方法，提高应对实际挑战的能力。这一系列核心素养的培养，旨在使学生在掌握知识技能的同时，形成适应未来发展需要的综合能力。

三、学情分析

本节课的教学对象为六年级学生，他们在信息技术课程的学习中已具备了一定的基础，对计算机的基本操作和编程思维有初步的了解。以下从学生层次、知识、能力、素质方面及行为习惯等方面进行分析。

1.学生层次：

（1）知识层次：学生在前三个年级的学习中，已经接触过简单的编程概念，如顺序结构、循环结构等，为本节课学习机器人编程打下基础。同时，学生对传感器的认识和使用有基本的了解，这有助于他们更好地理解机器人直行中传感器的作用。

（2）能力层次：六年级学生具备一定的逻辑思维能力，能够理解编程中的逻辑关系，但部分学生对复杂的编程指令尚存在一定的难度。此外，学生的动手操作能力有待提高，对机器人控制的具体操作可能存在一定困难。

（3）素质层次：学生在团队合作方面表现出较好的协作精神，但在面对困难时，部分学生可能缺乏解决问题的信心和毅力。

2.知识、能力、素质方面：

（1）知识方面：学生对编程知识有一定的掌握，但尚需巩固和完善。本节课的学习将帮助学生将已学的编程知识应用于实际情境，提高知识的应用能力。

（2）能力方面：学生的逻辑思维能力、动手操作能力和问题解决能力将在本节课中得到锻炼。通过设计机器人直行的编程任务，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高这些能力。

（3）素质方面：课程学习中，学生将面临团队协作、沟通协调等挑战，有利于培养他们的团队协作能力和沟通能力。同时，学生在克服困难、完成任务的过程中，将增强自信心和毅力。

3.行为习惯：

（1）学习态度：大部分学生对信息技术课程表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂活动。但部分学生对编程学习存在恐惧心理，可能导致学习积极性不高。

（2）学习方法：学生已经掌握了一定的学习方法，但仍有部分学生依赖教师指导，缺乏自主学习的能力。

（3）课堂参与：学生在课堂上表现活跃，愿意分享自己的想法和观点。但部分学生在团队合作中可能过于依赖同伴，缺乏独立思考。

1.注重知识巩固，提高学生的编程能力；

2.创设实际情境，培养学生的问题解决能力；

3.引导学生进行自主学习，提高学习积极性；

4.加强团队合作，培养学生沟通协调能力；

5.关注学生个体差异，因材施教，提高教学质量。

四、教学方法与策略

为确保教学目标的有效实现，结合学习者特点，本节课将采用以下教学方法与策略：

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法

（1）讲授法：教师通过讲解机器人直行的基本原理和编程方法，为学生提供必要的理论知识，奠定学习基础。

（2）讨论法：在讲授过程中，教师引导学生针对关键问题进行小组讨论，激发学生的思考，提高课堂互动。

（3）案例研究：教师选取具有代表性的机器人直行案例，组织学生进行分析，让学生了解实际编程中可能遇到的问题及解决方法。

（4）项目导向学习：将学生分成若干小组，以完成机器人直行项目为目标，鼓励学生自主探究、合作学习，提高实践能力。

2.设计具体的教学活动

（1）角色扮演：学生模拟成为机器人编程工程师，从实际应用角度思考问题，增强学习代入感。

（2）实验：组织学生进行机器人直行的实验操作，让学生在实践中掌握编程方法和技巧。

（3）游戏：设计