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建构数学符号意识促进学生思维进阶

符号意识是数学启蒙和小学阶段数学核心素养培养的重要内容。新课标将符号意识作为义务教育阶段学生的核心素养之一，它是指能够感悟符号的能力。苏教版五年级数学上册第八单元第1课“用字母表示数”中，学生经历由数字表示数到用字母表示数的过程，由日常语言表示数量关系到用符号语言表示数量关系的抽象过程，这些是学生数学思维发展的一次跨越，也是学生进一步学习代数知识乃至其他数学知识的重要基础。

一、分析学情

在日常生活中，我们经常能见到各种各样的符号，如我们熟知的KFC、CCTV1甚至于我们几乎每时每刻都在使用符号，可以说符号已经融入我们每一个人的生活。但是对学生来说，他们的抽象思维还没有完全形成，符号对他们来说还是一个非常陌生的概念。但在学习数学的过程中，必然会接触各种各样的符号，如数字符号、运算符号、关系符号等。如苏教版一年级上册学生就认识了“＞”“＜”“=”（大于号、小于号、等号），还有分与合的表现形式，以及后来的“+”“-”（加号、减号），包括后来更多的运算符号。

二、制订策略

1.情境教学：教师通过创设情境，让学生在实际问题中感受用字母表示数的必要性。例如，教师可以让学生回忆生活中有哪些用字母来表示的事物，再让学生联想到数学中有哪些用字母表示的例子，学生会想到kg（千克），t（吨）……

2.逐步渗透：在教学中逐步渗透符号的意义，让学生逐步理解用字母表示数的含义。如：摆出1个三角形需要用到3根小棒，列式为：1×3，摆出2个三角形需要用到小棒的根数是6，列式：2×3，摆出3个三角形需要用到小棒的根数是几，列式：（）×3，摆出4个呢？……摆出a个三角形呢？教师可以先让学生用具体的数字表示简单的算式，然后逐渐过渡到用字母表示复杂的算式。

3.强调符号的通用性：通过例子和练习题说明字母可以代表任何数，包括整数、小数、分数等。

三、开展教学

（一）创设情境——符号由生活走向数学

师：同学们，你们认识它吗？（出示KFC图片）

生：认识，是肯德基（KFC）。

师：像这样用字母表示的情况，你在生活中还见过哪些？

（学生依次回答）

师（补充）：数学上也有很多用字母来表示的，比如我们曾经用字母来表示加法运算律和乘法运算律，以及一些单位名称，如用km表示千米，kg表示千克，ml表示毫升等。在不同情境中，字母有着不同含义，今天我们要一起学习“用字母表示数”，这里所说的字母又会有什么不一样呢？

（设计意图：引入生活中用字母表示一些事物引入，贴近学生的生活，学生有话可说，激发学生的学习热情，为本节课学习“用字母表示数”做铺垫。）

（二）新知引入——经历数字到字母的过程

教学例1：

师：我们的探究就从用小棒摆三角形开始，请看：

（教师边说边出示）

摆1个三角形用3根小棒，列式：1×3

摆2个三角形用（）根小棒，列式：2×3

摆3个三角形用小棒的根数是（），列式：（）×3。

摆4个呢？

摆更多的三角形呢？

摆a个三角形呢？

生1：三角形的个数×3=小棒的根数。

生2：小棒的根数=a×3，a可以表示任意自然数（小数、分数除外）。

生3：还可以用字母b或c，以及其他字母表示。

师：如果用字母a表示三角形的个数，小棒的根数是a×3。

师：这个含有字母的式子表示什么意思？这里的3也能用字母表示吗？

生：不能，摆一个三角形要用3根小棒是固定不变的，不能用字母表示。

师（补充）：因为三角形的个数是不断变化的，因此就把不断变化的三角形个数用字母表示，不变的数（3）照着写下来。

师（小结）：回顾我们刚刚的探究过程，一开始有的学生用文字表示，有的学生用字母表示，你们更欣赏哪一种？

生：用字母表示。

师（小结）：用字母表示这种方法不仅简洁，还可以概括所有的情况，能让我们清晰地看出三角形的个数和小棒根数之间的关系。

（设计意图：为学生直观呈现用小棒摆三角形的过程，学生能一眼看出小棒根数的变化，并容易填出算式，发现规律。用a表示三角形的个数，学生会想到除了用字母a是否可以用其他字母表示。学生在思考的过程中完成了思维的又一次进阶。）

教学例2：

师：甲、乙两地相距280千米，现在有一辆货车从甲地开向乙地，你能用式子表示货车行驶了一段路程（用字母b表示）后剩下的千米数吗？（指名学生读任务要求）

任务要求：

1.写：280-b，如果b=120，剩下多少千米？如果b=200呢？

2.想：这里的b可以表示哪些数？

生：1.b=120，剩下160千米；b=200，剩下80千米。

2.b可以表示大于0小于280的任何数。

师追问：小数也可以吗？分数呢？

师（小结）：我们用含有字母的式子表示货车剩下的千米数，只要知道字母所表示的具体数值，就可以依次求出剩下的千米数。

（设计意图：这个环节中字母b被赋予了数值，启发学生思考：字母可以表示所有的数吗？还是需要参考特定情境？它的大小