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巧设课堂“问题链”优化语文教学设计

新课程理念下，如何充分发挥师生双方的优势，优化师生间的对话行为和课堂的活动方式，提升学生对文本的研读和自我建构能力？笔者认为，优化师生间的对话行为，需从高质量的“问题链”设计入手，进而实现真正有活力的高效优质课堂。

新课程理念下，师生都是主角。无论是学生的主体地位还是教师的主导地位，都应该得到尊重。那么，语文教师如何发挥自身优势，既充分发挥学生的主体性，又发挥自身的主导作用呢？我们需要通过实践探索，反思自己的语文教学行为，进一步优化语文教学设计。我认为，当务之急，优化语文教学行为需要围绕“问题链”的设计，从以下方面着手。

一、巧设问题导入，优化语文教学的导入设计，拉近学生与文本的距离

一个巧妙的切入口，一个恰当的问题引导，都能很好地引领学生走进文本中；反之，则容易游离在文本之外。教师可以基于文本个性化的解读，并巧设最佳突破口，进而拉近学生与文本的距离。

以《阿长与〈山海经〉》的教学实践为例：

当时设想了两个导入：

导入一：

相信同学们对鲁迅并不陌生，我们在六年级学过他的什么文章呢？今天我们再来学习鲁迅的另一篇文章。

导入二：

大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？讲这个故事的人是谁呢？作者对长妈妈又有怎样的深情呢？

第一个课堂导入设计，教师从作者的角度引入本课，这是我们常用的课堂引入方式，也是可以的。不过这样的切入口和文本关联不是太密切，还可以进一步优化。《阿长与〈山海经〉》从题目来看，这里阿长是中心人物。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对鲁迅来说，她是一个很有影响力的人物。基于以上考虑，问题的切入如何与这一中心人物直接联系起来，让学生最快地对中心人物形成第一印象，这是思考的主要方向。

所以在第二个课堂导入设计时，三个问题都指向中心人物——阿长。并且调动学生的已知，由浅入深，环环相扣，直至文本。第一问，“大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？”调动已知，由已知的内容切入，最容易激发学生的学习兴趣和提高学生学习新课的信心，拉近学生与作者之间的距离。第二问，“讲这个故事的人是谁呢？”直接指向阿长。第三问，“作者对长妈妈又有怎样的深情呢？”将作者和阿长建立了联系，引发学生进一步思考作者对长妈妈有怎样的深情，与将要学习的“新知”直接建立了关联。

这样的课堂导入，一来拉近了“已知”和“未知”之间的距离，二来学生会很快走进新课，并带着问题走进文本。教学实践证明，寻求最佳切入口，能有效地引领学生进入文本“佳境”。

再以研讨课《花脸》的教学实践为例：

在教学《花脸》时，教师起初以红、白、黑三种典型脸谱为切入口，并让学生指认三种典型脸谱分别代表的人物。结果发现，学生的认知结构里没有花脸的概念，何以指认脸谱？这样的切入口就显得先入为主，没能很好地起到有效切入文本的作用。教师经过探讨反思，最后重新解读文本，寻找更适切的切入口。

教师经过重新剖析文本，结合该篇目所属的单元主题“同龄人的故事”，而本单元阅读篇目的教学目标为圈画重点词语，感受重点词语的感情色彩。最后，教师从“同龄人的故事”入手，寻求新的切入口：“同学们，每逢新春佳节，你们最喜欢做的事情是什么呢？你们的同龄人即本文的小作者又有怎样不同的爱好呢？”以这样的方式切入，一来拉近了学生和作者之间的距离，二来学生会很快地在第一段找出本文的文眼“我则不然，最喜欢的是买个花脸戴”。而在《花脸》这篇课文中，这一句恰恰奠定了全文的感情基调“最喜欢”，全文正是在这一基调的统领下展开叙述的。

教学实践证明，经过对文本的大胆切入，寻求最佳切入口，能有效地引领学生进入文本“佳境”。

二、精心设计对话环节的问题链，优化语文教学的对话行为，深化学生对文本的研读

新课标要求以学生为主体，教师追求“将课堂还给学生”。于是，语文课堂出现了没有明确导向的“自读自悟”现象，导致课堂在一定意义上是“还”给了学生。或者是课堂出现片面的“一问一答”，对话形式浮于表面，不能很好地引导学生理解、感悟文本，学生对文本的深入研读也就无从谈起。其实，学生的“自读自悟”需要教师有针对性地“导读导悟”，这就需要教师巧设问题，步步导读，进一步优化教学的对话行为。

语文教师如何将对文本的个性化解读，转化为学生对文本的理解、感悟能力？换句话说，语文教师不仅要会读，还要会导读。这就需要我们在课堂教学中基于学生的认识规律和理解能力，巧设问题，步步导读，进一步优化课堂的对话行为。

以研讨课《孙权劝学》第一段的课堂教学为例：

刚开始，问题设计如下：

1.吕蒙怎么会发生这么大的变化，为何会取得让人刮目相看的学习效果？

2.让我们走进第一段，看看孙权是怎么成功劝说吕蒙学习的。

教师经过反复推敲，发现这样的问题设计过于笼统，不够