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让语文学习活动深度发生
高效的语文学习活动一定是学生自愿、自主、自能参与的学习活动。如果学习一旦需要强迫、监控,那么学习一定不会真实发生。那如何让学生在语文课堂上的学习活动真实、深度发生呢?
一、钻研教材设计预案,推动学习深度发生
教师在课前深入钻研教材,做到既能对课文整体感悟,又能对文字的组合,蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握,力求有自己独特的理解和思考,这样才能有效地指导学生开展深度学习。
教师在确定一篇文章的教学预案前,可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。
第一步,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……
第二步,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;
第三步,从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
这样的钻研,最大程度发掘了文本的人文价值与语文要素,无论教学内容的处理,还是教学策略的采用,教学方法的选择,都能够最大程度地接近学生的年龄特点和学习水平,有助于学生学习兴趣的调动和学习方法的获得,优化教学过程。
以一位老师执教的《只有一个地球》为例:某老师教学之前通过细心解读文本,准确把握本课教学重难点,找准教学的感情基调,通过文本之间前后鲜明对比,引导学生感受地球的美丽壮观以及渺小,进而深入研读人类肆意破坏地球资源的部分内容,再者反刍第一部分,从而水到渠成地让学生深刻感受到地球只有一个,我们必须精心保护地球,保护地球的生态环境这一主题。而且老师在教学中多处设计了让学生与文本有效对话的环节。这样的设计给了学生自主学习空间,能让学生充分与文本对话,形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中,达到相互学习,深入理解,有效提高语文课堂教学效率。
二、关注学情调整策略,推动学习深度发生
我们知道,每个班级学生的特性、心理状态、习惯都不同,因此教师教学时应采用什么策略教学最有效呢?我想最适合本班学生实际的,就是最实效的。平时我们在教学中,上哪一课,用什么方法上,其实这都需要我们教师根据学生的实际情况确定教学步骤。但教学过程是一个生成性的动态过程,有着一些我们无法预见的教学因素。因此,教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,这些意外,或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。如果教师能够捕捉课堂上随时出现的动态课程资源,就可以实现“无法预约的精彩”。
例如一位老师执教《我的战友邱少云》一课时的片段:
师:从邱少云被大火活活烧死,也没有挪动一寸地方,没有发出一声呻吟,你感受到他是一位怎样的人?
生1:顾全大局,时时想到战斗的胜利……
生2:严守纪律,舍己为人……
生3:(迟疑地)我认为他是一个傻子!
(话音刚落,教室里一片哗然,许多学生纷纷议论)
师:你的感悟有些与众不同,能不能说说自己的理由?
生3:因为没有人不爱惜自己的生命,都知道生命的重要性,连自己的性命都不珍惜的人,怎么能不是傻子呢?
师:对,他是傻,但他是为谁而犯傻的呢?
生3:(沉思一会儿)为战斗的胜利,为战友……
师:对呀,为了他人,为了全局犯傻,值不值得?(值得——)
在此案例中,当学生发出“我认为他是一个傻子!”这样的“另类”话语时,教师并没有一票否决,也没有置之不理。而是及时调整原本设定好的教学策略,巧妙化解这种消极的学情,变“不利”为“有利”。在课堂上,当大多数孩子表现出疑惑的时候,教师应该立刻反省自己的教学,并适时进行补充、调整,通过巧妙处理信息来提高自己的教育智慧,同时,以自己的教育智慧推动学生学习活动深度发生。
三、细读文本品味语言,推动学习深度发生
语文教学必须深入文本,进入到文本的语言中去,进入到文本的核心区,潜心涵咏,咀嚼品味,才能发现文本里边的无限风景,才能真正的被文本所打动。因此引导学生细读文本,品味语言是回归语文课堂教学本质的表现。
如四年级下册《乡下人家》中“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”这一片段教学,教师设计如下环节引导学生细读文本,品味语言,让学生真正领略到语言文字的魅力。
1.出示重点句子:几场春雨过后……从土里探出头来。
2.指名朗读,初谈感受;
师:这段文字中哪些地方让你感受到乡下人家的独特迷人?
3.抓住“探”字进行研读,体会拟人句表达效果,感受乡下人家独特迷人的风景;
(1)你觉得这句话哪个字用得特别妙?为什么?
(2)除了“探”字,还有哪些字用在这里,也能达到这种效果?(钻、冒、伸……)
4.语言拓展训练:
(1)选词填空,体验拟人句的表达效果。
(2)运用拟人的方法把句子补充完整。
5.指导学生有感情朗读片段。
师:现在你们就是这些小春笋,告诉我你那么快想从地
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