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多模态视角下中华文化与小学英语阅读教学相融合的教学实践

——以翼渡英语分级阅读CaoChongandtheElephant为例

小学阶段是学生世界观、人生观形成的关键时期，在小学英语教学中融入中华优秀传统文化，是现阶段的一项重要挑战。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师在课堂教学中应将文化知识作为英语教学的核心，引导学生在多元丰富的阅读体验中认知理解、学习、传承中华文化，切实提升学生的文化自信。小学英语课程学习中的文化包括多元的物质文化和精神文化，不仅仅指英美国家的文化，更指世界各国的文化，特别是中华文化。小学生已具有自己独特的多模态符号资源喜好，教师在小学英语课堂中运用多模态的教学模式，引导学生在多元感官体验中思考语言文字在故事中的价值内涵，领悟其背后蕴藏的情感态度价值观念是非常重要的。

小学英语教材对中华传统文化元素的显性呈现相对有限，教师要充分突破教材的壁垒，拓展课外绘本资源，促使学生在阅读中加深对中华优秀传统文化的理解。因此，在小学英语语篇教学中融入中华优秀传统文化，能充分丰富学生的语言学习资源，拓宽学生的人文视野，提升学生的语言能力和思维品质，引导学生在语篇中更客观、深刻地理解文化差异，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，形成较为客观的文化意识。本文结合翼渡英语分级阅读CaoChongandtheElephant，基于多模态视角，探讨在小学英语语篇教学中融入中华优秀传统文化的实践策略。

一、深层研读故事，提炼主题意义

在小学英语课堂教学中，教师要积极寻找课文与传统文化的意义联结点，深入挖掘其中的文化元素，鼓励学生在阅读中弘扬中华优秀传统文化，在语言知识积累和文化体验感知中增强文化自信，从而全方位、多维度地提升学生的文化素养。

教材语篇是开展小学英语课堂教学的基础，而英文绘本资源则是深度开展小学英语传统文化教学的拓展延伸。故事解读是开启小学英语绘本教学的有效起点。为了让学生更多元、深入地感知理解中华优秀传统文化，教师应在课内教材的基础上，基于适切的单元主题，融合课外中华文化学习绘本，深层研读故事内容，挖掘其中蕴含的传统文化元素，提炼主题意义。以本节课为例，学生在绘本阅读前已经学习了译林版小学英语六上Unit4Thenandnow单元教学内容，为了让学生更直观、形象地感受中国古人的智慧，教师拓展了CaoChongandtheElephant这一绘本故事，引导学生在深度阅读中拓宽文化视野，内化思维品质。CaoChongandtheElephant绘本故事属于“人与社会”“人与自我”主题范畴，涉及“科学与技术”“生活与学习”主题群，隶属于“身边的事物与环境”“社会生活与个人感受”等子主题。绘本主要讲述了曹冲年幼时充分运用自己的聪明才智，巧用等量代换原理称出了大象重量的故事。而他的哥哥曹植此时却在给小河作诗。故事以简短的日常对话组成，以一般现在时的语法结构贯穿全文，整个情节有趣生动。语言中科学性和人文性的结合充分体现了文化的包容性，很容易激发学生的阅读兴趣。

二、创设主题情境，激活文化背景

中华优秀传统文化融入小学英语课程的学习不应局限于语言知识技能层面，更应该是文化自信层面的融入，甚至是文化价值观念层面的融入。教师在开展小学英语阅读教学时，应善于运用多模态理论创设真实自然的主题情境，设计丰富多元的阅读活动，引导学生在互动交流中激活知识，丰富学生的文化感知。

语言的学习不仅仅是习得语言知识，更是发现语言知识背后蕴含的文化价值观念。在CaoChongandtheElephant绘本阅读教学伊始，教师首先设计了“Guessandsay”活动，在PPT中呈现了“Itisbig.Ithasalongnose.Ithasabigbody.”这一谜语，在猜测中激发学生的学习兴趣。然后教师抛出问题：“Whatstoriesdoyouknowaboutelephants？”引导学生展开积极思考，让学生说一说和大象有关的绘本故事。有学生想到了“盲人摸象”，也有学生联想到了“曹冲称象”。充分激活了学生的知识经验，促使学生迅速进入了主题情境。接下来，教师创设了“UseEnglishtotellChinesestories”这一情境。由于学生对“曹冲称象”这一故事只有较为笼统的认知，因此教师呈现出绘本封面，设计了自主设问活动，鼓励学生自主提问，充分激发学生的问题意识，培养学生的观察能力和提问能力。在这一环节中，学生提出了以下问题：①Whoareinthestory？②Whogivestheelephant？③HowoldisCaoChong？④Howdoesheweightheelephant？在思考中锻