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例谈思维导图在小学英语写作训练中的应用

一、思维导图在英语写作中运用的价值

(一)打开写作思路，开启大脑潜能

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，充分打开学生的写作思路，协助学生在逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。在绘制思维导图的过程中，由于每个人理解的角度不同，小组成员通过相互交流、探讨，将自己的思路与他人进行比较，能够促使每一位学生在学习同伴思想的基础上进行反思，产生新的思路，绘制出更好的思维导图。不同小组的思维导图也能进行交流，进一步增加学生与学生之间的知识交互，极大地打开了学生写作的思路。

（二）提供写作支架，拓展创造思维

思维导图就是对思维过程进行图示，学生可以利用思维导图进行语言交流，同时也可以进行思维。它能够以直观形式帮助学生将抽象的思维过程表达出来。它可以将所学的知识，包括英语单词、句型、语篇等，通过颜色、图片和文字等多种形式与多种感官创建联系，既便于记忆，又为学生提供了写作支架，又拓展了学生的创造性思维。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

（三）开展写作评议，发展深层思维

思维导图的制作，由于个人的感受及理解不同，制作出的思维导图也各不相同，随之写作的思路也多种多样。因此在展示的过程中，对于别人思维导图的评价就显得非常重要，这就是对于别人的思维进行思维，如简单的补充，甚至是简单的评论，都是对学生思维生长的极好时机。个人编制的思维导图总有一定的局限性，影响写作的思路。因此，以小组为单位进行合作来绘制思维导图，鼓励学生在小组合作学习中开展写作评议，帮助学生构建完整有效的写作知识体系，提供给学生写作评议的依托，提升学生的深层思维能力。

二、思维导图在英语写作中运用的实践

思维导图是英国著名学者东尼·博赞（TonyBuzan）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又极其有效，是一种革命性的思维工具。笔者通过思维导图的形式创设精准的语境，激发了学生内在的写作动机，根据学生写作的需要或困境提供不同形式的支架，从而为学生写作学习创建“有源”的学习环境，解决儿童受生活经验和表达经验的制约的问题。那么，教师究竟该如何科学有效的设计思维导图来更好地进行写作训练呢？笔者通过几年的教学实践，总结出以下几种思维导图。

(一)辐射式思维导图——学生紧扣写作重点的锦囊

根据写作内容的各部分，紧扣某一中心的特点而向外层层辐射，又称“礼花式”思维导图。

1.单层“礼花式”思维导图——学生进行写作思维的原点

根据写作内容的各部分，紧扣某一中心的特点而向外进行一层辐射，又称单层“礼花式”思维导图。

例如在教学《译林小学英语》四年级下册Unit3MyDay的写作时，教师先出示起床、吃早饭、上学、上课、吃午饭、吃晚饭、回家等图片，或者播放一个学生一天的活动，然后引导学生介绍自己一天的活动，学生边介绍教师边绘制思维导图，让学生根据思维导图的提示，从起床、吃早饭、上学、上课、吃午饭、吃晚饭、回家等方面运用句型I…at…来介绍自己一天的活动，依托思维导图完成交际语境习作。习作完成后，评一评谁是最佳的生活作息时间，引导学生养成早睡早起、每天读书等生活习惯，体现英语学科对学生进行思想教育的理念。

2.双层“礼花式”思维导图——学生进行写作思维的发酵

根据写作内容的各部分，紧扣某一中心的特点而向外进行两层辐射，又称双层“礼花式”思维导图。

例如在写作《译林小学英语》五年级上册Unit5Whatdotheydo时，教师出示各种职业人物工作时的图片或录像，依次让学生了解各种职业类的英语单词及各种职业所做的工作。然后师生共同绘制思维导图，中心点为jobs，第一层为职业类单词，第二层为各种职业所做的工作。最后让学生根据思维导图，有层次地先介绍职业、再介绍职业所做的工作来完成关于职业的写作。

3.多层“礼花式”思维导图——学生进行写作思维的升华

根据写作内容的各部分，紧扣某一中心的特点而向外进行多层辐射，又称多层“礼花式”思维导图。

例如在教学《译林小学英语》四年级下册Unit5Seasons的写作时，教师先出示四季的图片或录像，依次让学生了解各种季节的特点及各种季节所做的事情。然后师生共同绘制思维导图，中心点为seasons，第一层为季节类单词，第二层为各种季节的天气特点，第三层为各种季节所做的事情。最后让学生根据思维导图，有层次地先介绍季节、再介绍季节的天气特点、最后介绍季节所做的事情来完成关于季节的写作。这样学生依据思维导