能文能言 灵动有味——初中文言文教学之浅见 论文.docx

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能文能言灵动有味

—初中文言文教学之浅见

摘要：文言文教学是初中语文教学中的一个重要组成部分。但文言文课堂教学存在两种倾向，一是过于追求“知识，能力”，课堂气氛沉闷乏味，老师讲得头头是道，学生听得恹恹欲睡；一是课堂过于灵动活泼，给人虚无缥缈之感，一节课下来，学生收获甚少。那么如何在这两者之间找好平衡，让我们在有限的课堂上收获最多？带着这个问题，笔者作了一些有益的尝试。

关键词：文言文教学效益尝试

一、初中文言文的地位

文言文教学是初中语文教学中的一个重头戏，它能够帮助学生更好地继承和发扬中国传统文化。所以在初中语文课本中，每一册书中每个单元都会安排一篇文言文阅读。在历次的语文考试中，文言文所占的比分一般都在15分左右，《语文新课程标准》也对初中文言文教学做出明确的要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”可见，学习文言文对语文学习的重要性。

二、文言文课堂教学现状及产生的原因

（一）现状

文言文一直为教师所爱、学生所厌，究其缘由，教师爱之是因为文言文不需要花太多的时间备课，直接串讲就行，而且文言文很有“嚼头”，很有东西可讲，教师觉得学生能从中掌握前所未有的知识点，很实在，很有意义；而另一方面学生却深受文言文之苦，深受文言文之累，要记的字词句基础知识多如牛毛，且都是前所未闻的，老师又强调文言文要多记、多背，学生的负担是难以言说，故有人把文言文列为学生的三怕之一，“一怕周树人，二怕大作文，三怕文言文”。偏爱文言文的教师甚至觉得现代文无可教之处，学生自己学学就行了，唯有文言文学习，学生离不开老师，由此足见老师之威力，老师之尊严，老师之学识。于是乎老师对文言文大讲特讲：一篇《岳阳楼记》讲个四五课时没问题，可谓挥毫泼墨，洋洋洒洒。讲完之后，让学生花大量的时间去背，背课文，背重点字词，背翻译。甚而至于把翻译统一打印好让学生背。很多学生在不理解的情况下背了也记不住，所有就会像小和尚念经一样，有口无心。最终就会讨厌文言文。这是现在初中语文课堂教学中普遍存在的情况。

（二）针对这种打瞎拳，出瞎劲的高耗低效的情况，我觉得主要有以下几点原因：

1.来自教师的问题。

（1）时间效率低。虽然老师们一直在自觉或不自觉地寻找文言文好的教法，也许是受到考试的约束，许多老师的文言文课堂教学还是离不开以字词释义为重点，先疏通文意，再讲解课文。这样的教学固然可以为学生打下扎实的文言功底，但是，许多学生却不以为然，不接受这种做法，他们的兴趣点往往不在文言字句上，而在文章的文化内涵上，老师没有因势利导，这就必然降低了教学的效率，达不到很好的效果。

（2）以教代替学。教学的教是教师传授知识的重要活动之一，但衡量教学的效率主要是以学生的收获多少为标准的。现在的学生自主意识特别强，不喜欢老师给他们灌输知识，老师认为重要的知识，在没有得到他们认可的情况下，化再大的气力教也会收效甚微。学生喜欢自己学，自己对知识进行取舍，虽然他们对知识的认识还有很多的问题和误区，但老师不能因此以教来代替他们学，而应该教给他们区分知识好坏的能力，激发他们求知的兴趣。

（3）重言而轻文。钱梦龙先生很早就一针见血地指出过：“目前文言文教学最大的弊病是什么?一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。”文言文体裁多样，内容丰富，每一篇文章都有深刻的文化内涵。可我们长期的文言文教学只停留在字意的层面上，而且通过词语解释和语法特点等的标准化题型的反复操练，把学生刚刚萌发的一点兴趣给磨平了，使文言文像洪水猛兽一样变得面目可憎。这样重言轻文的教学何谈有效呢。

2.来自学生的问题

（1）文言文太旧，无味而厌学。虽然文言是一种有着几千年历史渊源的语言，在几千年的历史发展中，“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章等等，但是，生活在现代社会中的学生，受到来自各种途径、各个方面的新潮语言文化吸引，如网络语言、快餐文化等等，使他们容易产生对新事物好奇的心理，容易接受新事物，而对文言文却产生了抵触情绪，认为文言文太旧，觉得学它没用，于是就厌学。

（2）文言文太难，不懂而弃学。初中的文言文比小学的诗歌，无论是语言本身还是内容都明显难了，许多学生一下子适应不了，在花费了一定的时间还不能搞懂的情况下，不少学生就有了弃学的想法，有了这种想法后，就会越学越难，越难越不想学，于是，形成了恶性循环。这种情况在初中生中，占了不小的比例，这也反过来影响了文言文教学的有效性。

三、我的教学尝试

1．巧设导语，激情入境

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程，在文言文的课堂教学中，如果我们能设计一个精彩新颖