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结构化：促进小学高年级学生数学思维的发展

【摘要】新课程改革背景下，传统的将知识平铺直叙地传授给学生的时代已逐渐逝去，对小学高年级数学实施结构化教学势在必行。结构化教学是基于学生的认知结构组织教学，构建合理的知识结构。以提升学生数学综合素养。本文主要结合结构教学意义作用，具体阐述了小学高年级数学结构化教学策略，以促进学生学习品质提升，实现良好教学实效。

【关键词】小学高年级数学结构化策略

心理学家布鲁纳认为，学习一门科学知识，实质上是掌握这门科学的知识结构体系。从素质教育的角度讲，学生学过的具体知识可能会遗忘，但其思想方法潜移默化的影响，会让学生终生受益。小学高年级学生基本掌握了一定的知识体系、具备了一定的解题经验，认识了某些数学思想方法，在心智上都具备独立学习的能力，通过结构化教学使学生发现学习中有规律可循，有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习自主性，优化教学效果。小学高年级阶段是学生学习品质形成的重要时期，在小学数学当中，如何对学生的学习进行结构化的教学是所有一线教师需着力探索的问题。

一、遵循认知规律，构建知识结构

实践经验表明，学生如果能根据一定的逻辑顺序对所学知识进行整理，那么这种知识不仅有利于理解而且便于记忆，综合运用知识解决问题会更加得心应手。数学知识是一个整体，作为新时代的教师要整体把握数学教材就是指把握教材各知识之间的本质联系，站在一个较高的层次上用现代数学的观念去审视和处理教材，明确前后知识的联系，做到“瞻前顾后”，向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。

结构化学习致力于寻找知识之间的连接点，将碎片化的知识连成线、结成网、筑成块、构成体，让学生整体感悟学习内容、学习进程，帮助学生建构整体的结构思维，建构思维体系和认知结构。也就是说，教师要能够主动将单元离散的、断裂的、散点的知识点进行梳理、归纳和整合，让知识呈现整体结构和体系。

整理数学知识使其结构化，可根据所学知识的范围和复习的需要而定，即可把一个单元教材内容整理成一个数学知识结构，也可把一册教材内容整理成一个知识结构，甚至还可以把整个小学知识体系中的某一分支系统整理成一个知识结构。在高年级进行教学内容结构化整理尤为重要，可使所学知识融会贯通，起到打通经脉的作用。

二、优化教学方法，形成学法结构

结构化教学不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只要掌握了数学的基本方法，就能做到以一贯十，触类旁通，在探索任何一种知识时就能“处处无师胜有师”。

方法结构的形成要遵循学科整体性建构的本质特征，遵循数学知识内在的逻辑顺序，通过结构化、模块式的意义重构和递进式教学推进，逐步帮助学生建立清晰的知识结构，以及获得知识的方法结构。比如教学“多边形的面积”。这个单元依次探究平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积计算，不同图形面积公式的推导虽然有区别，但是其中蕴含共通之处。平行四边形是通过剪、移、拼把平行四边形转化成长方形，而三角形和梯形都是用两个完全一样的图形拼成平行四边形进行公式推导。他们的相同之处是都把未知图形转化成已知图形，找到它们之间的联系进而得出面积计算公式。当学生有了这样的方法结构，再研究组合图形、不规则图形和圆的面积时，都可以通过类似的方法得以解决。

学生的方法结构一旦形成，就会有很强的迁移能力和运用能力，为他们未来探究未知的世界积累丰富的数学活动经验。小学数学教学立足“类”的建构就是要有统整的意识，站在学生学的角度，从思维结构的最高处，认真领会知识、能力、情感教学目标的要求，有意识地帮助学生全面透彻地把握数学的基本观点，掌握数学的基本方法。

三、活用教材，构筑本质意义结构

在教材“百花齐放”的今天，只有正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。要能够主动求变，既要能够根据儿童的认知需求和规律改变教材的呈现序列，又要能够变换数学概念的表征形式，让学生真正意义上理解知识的本质内涵。

（一）、以儿童的认知需求为基础，改变教材呈现序列。数学教学始终要立足学生立场，让动态的学情成为我们教学的立足点和出发点，根据学生的实际状态和需求组织教学。有时候，在教学中学生所表现出来的真实需求和教材的编排顺序产生矛盾，就要改变尊重教材的传统观点，大胆地对教材进行重组。其实作为教师，应该是用教材教，并非教教材，教师要能够以“大单元”的视角，创造性地整合课程和教学资源，真正地为学生的学习服务。比如，教学苏教版四年级下册“运算律”时，教材的编排顺序是先学习加法交换律和结合律以及运用加法运算律进行简便计算，再学习乘法交换律、结合律和乘法简便计算。可是，在教学中，学生研究完加法交换律、加法结合律后，好奇地问：加法有这样的运算律，那