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农村孩子的科学课应该更自由

摘要:我国传统的学校课堂学习环境过于过度强调了引导学生自主学习的重要功能,而完全忽视了温馨快乐的课堂学习氛围环境和舒适的学校人际关系环境对每个学生的重要影响。模拟课堂生活化的模拟课堂教学环境,能便于使全体学生在无拘无束、轻松愉快的模拟生活教学场景中自由交流学习。

关键词:农村生活化体验多样化自由

小学中的科学课很久前也叫自然课,是目前用于我国基础教育教学过程研究中的一门重要基础教育理论学科。它仍然应当是一门用于培养我国中小学生早期阶段学习语言文化素质兴趣、智力文化素质知识启蒙、习惯文化素质能力培养的一门重要语言文化教育基础学科,学好这门文化基础课对不断逐步提高当代我国的中小学生的语言文化知识综合应用能力及其素质培养水平仍然有着重要的教学指导意义。在今年全国新课改的强烈舆论冲击下,我突然发现一些基础性的科学课越来越难有人学会教了,农村教师更是头疼厉害,难点我一一详细总结了并整理说明如下:

一,教材难把握。

现在的科学教材跟以前的书相比已经很大幅度有了改变,图片已经完全占据绝大多数学科教学图画版面,描述性的学科教学图画文字非常少,一课就由几幅大的科学图画直接文字构成,知识点的各种具有隐藏性的属性已经使得很多科学教师难以准确的去把握,好多农村人的科学知识自己还真是有点弄不明白,备课比起一些农村来的科学课学起来困难的很,如何好好的施教就可能会因此变成很多一些农村来的科学家和体育教师头疼的一个教学问题,农村来的科学体育老师就更不用说了。

二,农村学生科学素养的欠缺

由于远在农村的中小学青年学生的自然科学素养的严重欠缺,教师即使在课前也要准备大量的科学教案,材料,教具,结果在课上看来还是一个冷场,要么瞎忙的回答,讨论,交流时瞎凑一起哄闹也没得到结果,最后还是只能让一些教师经常犯难,课堂就更是没有教师活力,没有教师生气。

三,现有科学器材不配套

教学改革了,可学校实验室的教学器具还是一成不变与书中明显不符,能用的少之又少,是的教师课前花大力气自制教具,浪费了很多时间,有些材料农村还买不到。

针对以上问题,我认为要上好农村小学科学课要做到以下几点:

一,课堂生活化。

传统的学校课堂学习环境过于过度强调了引导学生自主学习的重要功能,而完全忽视了温馨快乐的课堂学习氛围环境和舒适的学校人际关系环境对每个学生的重要影响。模拟课堂生活化的模拟课堂教学环境,能便于使全体学生在无拘无束、轻松愉快的模拟生活教学场景中自由交流学习。

例如在我们曾经学习过的初中四至六年级语文数学知识下册《食物》,这一册的教学知识单元和其中的数学内容与每个年级学生的原有家庭日常生活中的事务往往是紧密密切交互相关的,而往往天天忙着吃所需要接触的这些家庭东西容易被忽视,他们并不那么愿去关注和甚至不愿意去参与这些人的家庭事务,因此很少一个机会看到有一个年级学生会主动地用思想去深入研究这些营养食物的基本性和营养价值上的问题,根据对每个年级学生自己自身原有家庭营养管理经验的一些综合调查分析,在课前我就已经给他布置一个计划了要让每个年级学生对自己一周所吃的需要每天吃的各种营养食物情况进行分析做一些具体调查和其中的分析记录,并自己自主设计一份自己的最佳营养食谱,我的想法是让每个学生通过这些调查中的记录,产生自己想要研究的问题,另外也可以为课堂上的研究提供一份新鲜材料,科学课堂就自然而然与学生的切身利益挂钩,也就能使他们产生强烈的探究欲望。课前,我也会先把孩子们分四到六人一小组,像组成家庭一样,课上,我们要先开个家庭会议:讨论讨论今天的午餐准备吃什么,还要说说精心挑选的午餐对人体有什么好处?这样做既可以让学生充分交流各自食谱的优点,充分了解各种食品的营养成份,还能让大家自自大胆地说出对家庭中其他成员的食谱的看法,让他们既可以畅所欲言,还可以有所选择,这也是可以了解学生知识水平和综合能力的一个契机。

那么在这个讨论问题过程中必然地就会不时引起一些争执,在这些争执讨论过程中,我们数学老师其实应该适时地把矛盾的讨论焦点通过引导转移到这些食品对我们有什么作用?这个简单问题的身上来,这样其实就是多地暗示了一些食物与水和人体的一种密切关系。进而就是你可以做到让你的孩子们设计得出最好和适合的自制食谱,再向其他家庭孩子介绍自己自制食谱的实际用意。有意思的地方是,孩子们在向各位老师详细介绍自己的相关食物资料过程中,我们会发现每个孩子们都很认真,全神贯注,竖起一只耳朵就站在一旁倾听,就觉得好像自己已经堪称是个好的营养管理大师了,而当其他的几个孩子们都想向我提出不同样的意见时,他们几乎每天都会主动让我拿出各自自己精心准备的一些相关食物资料拿出来加以力证自己的真实言论,每当其他几个人心服口服时,脸上也都会不由自主的马上流露出十分满意的灿烂笑容,是那样的十分满足,那样的自豪。在这个丰富而又生活