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莫忽视学生的计算真问题

——提升小学生运算能力的实践与思考

【摘要】在新课程的理念指引下，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题。实际上在实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，在众多的课堂教学中，铺天盖地地进行多样化的计算。有的教师认为在数学教学中没有让学生进行多样化的计算，就是没有落实新课程的理念，甚至有的教师认为算法必须多样化。有的教师为了让学生算法多一些，强迫学生去思考其他的方法，把很多的方法找到了，就认为很成功了。但这种做法却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。

【关键词】数的运算数学学科素养准确率深度学习

数学学科有着较强的逻辑性与严谨性，数的运算是其中最为基本的数学能力与素养。所以，在小学数学教学中，教师必须要充分重视计算教学，采取有效的方法与措施全面提高学生的计算能力，这样才可以培养学生的数学思维，提高学生的数学学习能力与数学核心素养，进而推动学生的全面发展。教师要充分重视精准计算，重点培养学生的发散思维，使得学生能够在极短的时间内精准地算出数学答案，从而有效地提高学生的计算准确性，帮助学生了解数学知识的内涵，体会到数学计算的乐趣，并且可以增强学生的自信心和学习欲望，成就学生。

创设生活情境，唤醒学习策略

杜威的《思维与数学》一书中记载着这样一个事例：一名教师看学生做小数乘法，虽然数算对了，但把小数点的位置放错了。于是，教师就派这些学生到木材市场去买手工课要用的木料，教师事先与售货员商量好由学生来计算货价，结果没有学生算错。这个事例说明：在没有提供正规教育的情况下，儿童已经拥有未经训练的数学策略；在生活情境中，学生能运用这些未经训练的策略解决问题。《思维与数学》中有这么一段话：在学校里，学生思维训练失败的最大原囚在于，不能保证像在校外实际生活那样，存在可以引起思维的经验和情境。

因此，我们认为面对已经拥有非正式发展策略的学生，创设生活情境，有利于唤醒他们的这些策略。

二、创新教学模式，指向学科素养

所谓自学，就是是指的人吸收接纳事物的能力。也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。如果学生自学能力提高了他们的学习效果就会显著加强。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。在《两位数除以一位数的笔算》的合作学习探索新知环节中，直接出示例1(如果把这些36个月饼平均分给3个组，每组分得多少个月饼?怎样列式)。让学生独立思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯；所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

不断丰富，激发“合作”。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

三、重视口算教学，培养学生的运算能力

“冰冻三尺，非一日之寒”，口算能力是孩子必备的基本功，我们应作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，体现出循序渐进的基本原则和按新的课程标准进行教学。在日常生活中每天要坚持3—5分钟的口算训练，每天坚持练习1条口算题。开始是在家长的督促下完成，慢慢可放手使孩子形成习惯，自觉、自愿的完成。教师必须要充分重视对学生的口算训练，要为学生传授科学的口算方法与口算技巧，从而培养学生的思维，增强学生的记忆能力，提高学生的口算能力，使得学生可以在极短的时间内准确地给出计算结果。口算能力的提高，有赖于孩子对算理的理解，只有在理解的基上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。为此要重视加强孩子对算理的理解。例如：口算中常用的凑整法、凑十法、分解法，以及熟记一些常见的数据等。来看25×4=100，125×8=1000时，提醒孩子们能经常用它们作为口算的拐杖，有的时候还可以利用分解法将题目转换成有25×4=100，125×8=1000的形式。让孩子将平时发现的巧算方法记下来，大家分享。这样同时也培养了孩子