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培养学生数学核心素养策略微探

【摘要】课堂微探，分析培养学生数学核心素养的缺失现象；培养学生数学核心素养策略微探：创设情境—培养学生发现问题的能力；自主探究——培养学生解决问题的能力；把握生成——发展学生创新思维；突出应用——培养学生综合素养。

【关键词】缺失现象策略微探核心素养

作为一名数学老师，我们首先得明白我们数学教学的出发点和目的地是什么。答案无容置疑，培养学生的数学核心素养。何谓数学核心素养？数学核心素养是指在众多数学素养中处于中心位置的、最基本的、最重要的、最关键、起决定性作用的素养。《小学数学课程标准》（以下简称《标准》）明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。从这10个关键词里我们不难理解，核心素养反映了数学的本质和价值。而现实的小学数学课堂教学是怎样的呢？

课堂微观

新近学校举行35周岁以下数学青年教师优课评选，笔者在低段听了17位老师执教苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》，纵观17节课在培养学生的数学核心素养方面还有很多的缺失。

现象一：注重预设缺乏生成。“口算两位数加两位数”，当学生说出算式45+23时没有一个学生把得数说出来，根据笔者多年的教学经验，很是疑惑，课后访谈，老师说为了教学的顺利课前我特别强调说算式不允许说得数。听后无语，为了保持所谓的顺利课堂，直接扼杀学生的话语权。

现象二：注重表面缺乏深刻。当45+23呈现出算法多样的时候，大多老师只停留在这几种算法都可以，你们喜欢哪种就哪种的水平上。既未引导学生发现几种算法的本质，即都是相同数位上的数相加；更未组织学生比较、优化算法，即口算两位数加两位数先加几十再加几个的方法和读数、写数从高位起的顺序一样，可以边读边算，这样更简便，缺乏对学生的思维品质的培养。

现象三：注重形式忽略教育。“口算两位数加两位数”很多老师学校创设学校开运动会的场景，课后质疑，我们学校没有召开运动会，是你们班级开的吗？老师不以为然的说，这只是上课的需要。为了应景，老师直接给了学生虚假教育。

窥一斑而知全貌，在广大数学教师的日常教学中，在培养学生数学核心素养方面或多或少也会存在一些迷茫和缺失现象，接下来让我们再次聚焦课堂，寻找培养学生数学核心素养的策略。

策略微探

一、创设情境—培养学生发现问题能力

案例:间隔排列

师:请孩子们举起你的一只手，我们来看一下，一个手指一个指丫、一个手指一个指丫、一个手指一个指丫、你有什么发现？

生:5个手指四个指丫；两个手指之间隔着一个指丫。

师:为什么是5个手指四个指丫呢？

生:开头是手指、最后还是手指；一个手指对着一个指丫，最后的手指没对到指丫。

师:像这样的手指和指丫一个隔着一个排成一行，数学上，我们把这样的排列叫做“一一间隔排列”。

培养学生的数学核心素养，教师首先要找到数学学习的“源”，学习的内容它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。像这样从身边的情境入手,让学生经历知识产生、发展的过程，感觉数学就在我们身边，培养学生用数学的眼光去发现问题，建构数学模型，学生学习数学的兴趣和能力同步提升，从而很好的培养学生的数学核心素养。

二、自主探究——培养学生解决问题能力

案例：《用字母表示数》

师：当小明1岁的时候，老师22岁；当小明2岁的时候，老师23岁，当小明3岁的时候，老师24岁；小明今年8岁，有谁知道老师今年多大？你是怎么知道的？小明2岁的时候，老师的年龄怎样用式子表示？小明年龄在变，老师的年龄在变，但什么没有变？

师：是的，两个人的年龄之间有着这样的固定不变的关系。

师：小明20岁的时候，老师的年龄是？小明50岁的时候，老师的年龄是？师：小明的年龄我们一一列举完没有？

师：谁能想个数学方法，把这里我们列举出来的和还没有列举的小明的年龄都给包含进去，一下子表示出来？可以在小组里交流一下。

师：用字母a表示数，大家觉得可以吗？

今天这节课，我们就一起来研究“用字母表示数”(板书课题)

如果用a表示小明的年龄，那老师的年龄该怎样表示呢？

师：写都写不完的，用一个字母、一个含有字母的式子就表示出来了，孩子们真了不起！这里的a可以表示哪些数呢？a表示的是一个人的年龄，人的年龄可以是任意的数吗？也就是说a在这里表示的是有范围的数。

师：如果用a表示老师的年龄，小明的年龄又该怎样表示？

师：写一个你最喜欢的字母表示自己的年龄，然后你能用含有这个字母的式子表示你的爸爸、妈妈或者兄弟姐妹的年龄吗？动笔写